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一年级的孩子们，理解能力有限。
所以，这就要求老师在说任何事儿时，语速要慢，在讲具体规则时要示范、举例。
比如，不尖叫，那么哪种叫尖叫你要明确告诉孩子们。（在哪种分贝，持续多久时间？）
比如，不疯跑，那么什么叫疯跑你也要说清楚。（多长距离，多快速度？）
比如，午间什么时候进教室，他没带时间，你要给他一个可参考的明确的标志（如：学校广播停止后。）
比如，哪种叫迟到，你也要说出明确的指标。（如，铃声已经停止了，还在外面慢慢走。）
就好比，写字，这个字得几颗星，具体的评价标准要具体可操作。（哪一笔在哪个位置，笔顺，整洁美观）
今天，我就想看看孩子们对于上课铃声的敏感度。果然，有3位男同学就是铃声停止十秒后才到了门口。
看着他们满头大汗，气喘吁吁，我猜这个课间肯定运动量不小。
于是先站成了一排，我问了一些具体情况：去哪儿玩的？玩了什么？什么时候进教室？我们说过怎样算迟到？
还别说，都能清楚地表达了。听了经过，确实也没去很远的地方。
其中的一个高个儿，不顾脸上的汗水，阐释了一番后，说了一句“可是老师，这是我们最快的速度了。”
这句话突然点醒了我。看着三双忽闪忽闪的大眼睛望着我，我想到了解决措施：和善+轻推。
表示理解，然后引导他们以后怎样才能在最快的速度下，在规定的时间内到达座位......
有时候，成人觉得慢了，其实那是人家最快的速度了。
这让我想起了一位专家讲的：当课堂上，我们看到那些断断续续、支支吾吾地回答问题的孩子，立马就会出现很多自信满满的孩子争着举手。
很多时候那些争着举手的，总有些会被点起来说。
甚至会评价一句:没关系，下次想好了再说。
其实有可能这是他想得最好的一次，挣扎了一阵才鼓足了勇气，他提前搜寻、组织、关联了你的话题和他思绪的关系，并试着将零碎的思维片段组织成语言来与大家沟通。最终就是那些断断续续.......
就像孩子说的，这是他最快的速度了......
因材施教~
当你等的花一直没绽放，可能人家本就是一棵参天大树！而参天大树的长成，有很长一段时间在长根，并且那个过程你可能没看见！
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