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刀在石上磨，人在事上练，课在听中明。
我曾大胆想象，如果每天听一篇名师的公开课，肯定会练习自己的“课感”。
就像开车的老司机，已经无需通过背诵、记忆操作手册上的条款来开车，只凭“车感”就可以在道路上游刃有余。
于是上学期，我每天都要听一节名师公开课，然后梳理逐字稿才下班。每天要花2小时来做这件事，我坚持了一学期，把六年级下册的整册逐字稿都梳理了出来。
但是很遗憾，我觉察到并没有产生像开车的那种“课感”。
我很纳闷：为什么会这样？
其实这种场景我常常见到，也常常在做:拿着听课记录本和笔，匆匆忙忙悠悠闲闲坐在教室后排。
边听边写下大致流程，来不及写的就拍照，把执教者课件上的内容拍下来，抄在本子上。
听完课便合上记录本，上得特别精彩的，嘴巴里心里都在重复地念叨“太精彩了”“好厉害”，然后就又奔赴于自己班级管理的零零碎碎中去了。
甚至这本记录本到后来都没完整地再看过一遍。
偶尔需要上公开课，联想起这个课题，想起了某次听过一节精彩的课，才翻箱倒柜找记录本，然后进行翻版设计。
说白了就像踩西瓜皮，滑到了哪儿听到哪儿。
听的是课堂的文字和声音，没有明白这教学设计的底层逻辑。所以，不论怎么听，都没有进步。
这让我很是困顿，那要怎么听课才能有好的效果呢？
有一次教研课，因为是新尝试跨学科学习任务群设计与实施，将一篇散文跨学科与科学、美术等科目结合。由于是第二课时，并且作品展示环节没有展示，这篇课文也是新增的课文，导致最开始我真的没听懂。后来在老师说课环节中，我终于听明白了，并且发现这个设计真的太棒，是个很新颖的尝试。
为什么听了说课之后就明白了这堂课，原来没听懂？
我想，这是因为我课前没有去了解这篇课文的内容，不知道这个单元的内容，没有去查阅教材，没有去看教参，没有去了解这节课的教学重难点，没有翻阅课标中对这个学段、对这个任务群的要求。
听课，只有做好了课前功夫，才能知根知底，心中有数，才知道听什么。“起点”——要知道学生进课堂前的最初状态；“难点”——解决“难在哪里”；“障碍点”——清楚“绊脚石”和“拦路虎”是什么；“提升点”——明白要带着孩子从哪里走到哪里去。
只有知道了要听什么，也才知道评什么。
这是听课前期的准备。
在听的过程中也应该有自己的思考：“为什么这个环节这样设计？”“还能怎样设计？”“如果是我上，我会怎么上？听他人的课，想自己的事儿。”
在日常的听课中，我经常只关注到了“教师的教”，学生的学其实没有刻意去关注，除非“某个问题孩子回答得特别精彩，刚好走上了教师设计的路线，为课堂接下来的环节推波助澜”，又或者是“某个问题孩子们都没办法回答”，但是一般的环节没太去注意“孩子们是怎么去学的？”“学得怎么样？”
所以，听课不仅要关注“教师教”，还要关注“学生学”。还能在听完课后，总结一个最亮的点，提出一个有建设性的建议，并能针对某个问题支一个招，听出门道，评出品味。
除此，多看书吧。前两天我听了一节习作课，课后临时让老师们做观课分享，王老师脱口而出，全是某书中这样说道——，这些引用恰到好处，非常有说服力。
总之，听课也需要课前多准备，课中多思考，课后多看书。从“旁观者”变成“参与者”，让听课真正有意思，有意义。
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