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看到“研究”这个词，曾经我觉得是“高大上”，离我很遥远。
平常也算是懵懵懂懂的胡乱一通。没真格的去理解与体会。
教学研究与课堂分不开。
专家卢老师聚焦课堂，谈到了研究型教师的特点：
1.对从事的职业有执着的爱。
2.不断追求工作的完美。
3.有理性的思考。
4.善于不断将思考付诸于实践。
5.对专业知识的准确把握。
前面三点，感觉评价起来比较主观，但是后面两点，就有量规了。
在卢老师分享的几次课例研究中，对于引导语的修改我印象特别深：
“谁听懂他的意思了？你的办法与他不同在哪里？”
“谁听懂他的意思了？谁能解释一下吗？”
“与他方法一样的还有吗？与他方法差不多的还有吗？”
“谁听懂了？能不能解释一下呢？”
“没听懂得小朋友还有吗？提出你的疑问。”
“谁能解释一下吗？”
老师的引导语与学生的学习深度息息相关，课堂上只有充分交流是不够的，还需要引导学生之间彼此沟通和互相理解，还要培养学生的优化思想。
课例研究就是教师专业成长的助推器。
让老师从熟练技术操作取向到实践反思取向，追问时间，不断向经验学习。
还要从研究教材教法到全面研究学生、教师行为。
关注高层次认知和创造性思维。并且要对教学过程和结果同等重视。
总之，要以“进步”为目的，做中教，做中学，做中进步。
以问题出发，让问题引导学习，以透为标准，做透、看透、想透。
故，不要怕问题出现，不要怕面对问题。及时觉察，积极面对，毕竟那是“教育财富”出现的地方。
万物皆有裂痕，那是光照进来的地方。
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