统编六上第12课《故宫博物院》是第三单元的最后一篇课文，作为一篇非连续性文本，课文对应着“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”和“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”两个任务，依次选编了移步换景介绍故宫概况的材料一、介绍太和门大火的轶事、故宫博物院官网首页（显示淡旺季开放时间）和一张显示故宫开放区域的平面图。
作为一篇略读课文，关于阅读方法的指导已经无需重提，对于完成阅读成果之后的交流模式，也在《竹节人》和《宇宙生命之谜》的教学过程中有了两轮的实践，学生对于按照“明确任务——聚焦语段——提取信息——完成任务”和“细读——跳读——再查”的操作流程完成任务和成果展示也不存在太大的困难。因此，这一课的主要教学任务，应该还是应该落在对于相关阅读策略的操练和体验上。
对于任务一的教学，我们要在学生自主完成故宫一日游计划之前先通过讨论，让他们大致确认完成这份计划所应该包含的内容，在此基础上，再放手让学生依据文本自主完成，最后在交流展评的基础上进行适度修改提升。当然，在学生自主完成任务之前，我们不仅要引导学生读懂任务面向家人做计划的要求，并依据要求完成对计划书中的诸如时间、人员、景点等内容的梳理，还可以从网上百度几张旅游攻略的计划图，在形式上给学生以制作一日游计划的示范。
对于任务二的教学，则我们不妨让学生依据自己在完成任务一时所做的计划，选择其中自己感兴趣的景点，借助课文资料进行讲解。在讲解时，一要注意对于课文内容的创造性使用，二要注意依据讲解对象的不同（不同年龄、不同身份的家人）而调整内容与语气，三要注意讲解时的体态语言。有了如上三重讲解注意点的支援，学生相比能够在自己“初试身手”的基础上，讲好某一两个景点的介绍。
基于以上认识，我准备如此安排《故宫博物院》的教学：
1.开课揭题，回顾旧知，复现成果分享时所使用的交流模型。
2.关注课文文体，了解每一则材料的主要内容。
3.聚焦任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
（1）解读任务：提取任务关键词“家人”“一日游”，讨论计划书中所应包含和考虑的内容——时间、景点、成员、家人喜好。
（2）浏览网友的旅游攻略，自主完成任务。
（3）交流展示，比较不足。
提示：按照“明确任务——聚焦语段——提取信息——完成任务”和“细读——跳读——再查”的交流模型进行成果分享。
（4）自主修改，再次展示。
4.聚焦任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
（1）自主实践，选择景点，尝试讲解。
（2）展示成果，评改提升。
提示：讲解对象、讲解得体态语言、对课文的创造性使用。
5.课堂小结。
开课伊始，揭示课题。随后，我带着学生回顾《竹节人》和《宇宙生命之谜》的学习体验，将“明确目的——聚焦语段——提取信息——完成任务”和“细读——跳读——再查”的学习流程与交流模型复现并板书在黑板上。
揭题结束，我引导学生关注课文是一篇非连续性文本的文体特性，并在此基础上让学生自读课文，理清课文中的四则材料分别是从故宫情况简介、太和门轶事、故宫官网截图和故宫平开放情况区域平面图等四个方面向读者介绍故宫博物院的。
理清四则资料的内容后之后，我立即带着学生浏览“阅读提示”，并将目光聚焦到任务一“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”上。在完成任务之前，我先请学生关注任务中的关键词——“一日游”和“家人”，读懂任务重的时间和人员限制，再让学生进一步讨论这份“故宫一日游攻略”还应当包含哪些必要的内容。在学生讨论出景点、线路、时间安排等基本信息之后，我在黑板上出示了一份从网上找来的《苏州一日游攻略》，从内容与形式的角度为学生完成任务提供了参照。最后，便放手让学生自主阅读课文中的四则材料，尝试为家人撰写一份“故宫一日游攻略”。
10分钟的自主学习之后，我将巡视过程中拍摄的几份作品投影在黑板上，一面让学生阐述完成过程，交流完成任务过程中的“细读——跳读——再查”，一面让学生在互相评价与比较中学会如何完善自己的一日游计划：
上图为吴杨的自学成果。在他的娓娓讲述中，学生们发现，这份一日游计划在设计游览路线的基础上，不仅写明了游览的路线、注明了一日游的家庭成员，还在武英殿、文华殿、慈宁宫、乾清宫、御花园等景点的边上批注了游览的理由。更有趣的是，在进入午门之后，吴杨还根据一家人不同的兴趣爱好，将一家三口兵分两路去参观各自感兴趣的武英殿和文华殿，然后再去太和门会合。在太和门会合时，他还备注了自己会结合材料三《故宫史话》中的太和门轶事向家长讲一讲和太和门有关的故事。在交流“细读——跳读——再查”时，在我的提示下，他觉得自己对武英殿和文华殿的游览价值仅从“武”“文”二字进行字面的解读，有欠考虑，有待进一步探究。
第二位上台展示一日游计划成果的是韩智宸。通过比较，我们发现，相比于吴杨的一日游计划，韩智宸一则从旺季和淡季的角度对入场时间进行了细分，还在计划表中对每一个景点的游览时间进行了比较细致的规定，连休息时间都考虑的十分周到。
随后展示作品的是徐梓潇。经过他的简单介绍，我们发现，相比于前两位同学，他的计划表的优点也很明显，一是他针对家人的不同喜好贴心地选择了对应的景点，让整个计划尽可能照顾到一家五口中的每一个人，二是他在游览路线途中标注了通往每个景点的方位信息，让整条参观路线的可操作性增强了许多。在徐梓潇的提示下，我们才发现，材料四的故宫开放区域中，不仅有御花园值得一游，慈宁宫南面的慈宁宫花园绿植颇多，也是赏花看树的好去处。
三位同学展示完毕，我请学生依据自己刚刚完成的一日游计划简单交流了修改方向之后，便让学生拿出一只不同颜色的笔，在原有计划的基础上，第二次动笔，修改完善学习成果。
几分钟的修改之后，我同样将巡视过程中拍下的学习成果展示在黑板上。通过不同颜色的笔迹，学生们的修改痕迹一目了然：
吴杨在原来计划的基础上，增加了各个景点的游览时间、细化了游览某些重要景点的理由，还备注了午饭如何解决。
毛思晨在原有计划的基础上，备注了同行的家庭成员，补充了游览各大景点的理由，有些是依据景点的特色为家人量身定制的，有些则是自己通过课文某则材料的阅读而产生的兴趣。
徐梓潇则在原有的基础上，备注了游览各个景点的时间安排，增加了肚子饿、中暑等突发情况的解决策略。
如上图，曹曦元也是从游览的原由与时间安排等方面对原有的计划进行了补充。
在交流补充信息时，学生们发现，大家更多的还是从材料一、材料三和材料四的阅读来完成一日游计划的。
完成故宫一日游计划的成果交流展示与修改提升之后，我带着学生聚焦任务二，在抓住关键词“为家人讲解”了解任务完成的过程中要注意对象的身份等初步信息之后，学生便选择自己一日游计划中的一两个景点，自主阅读，完成任务。几分钟的准备之后，我请学生两两上台，一人扮演家人，一人讲解景点。第一组上台的是张啸锋和谢婧涵的“母子”组合，他的讲解主要是通过对课文内容的重视朗读。第二组上台的是胡峻钏和张友伟的“姐弟”组合，相比于上一组学生的讲解模拟，一方面，他们更注重通过“姐弟”之间的互动来完成景物的介绍，一方面，胡峻钏在讲述时还十分注意将课文的语言转化成自己的语言，融于口语化的表达之中。通过两组同学模拟讲解的比较，学生明白了，恰当的肢体语言、适度的活用教材、口语化的表述能否帮助我们使用相关资料时更好地完成对景点的讲解。在交流过程中，学生在我的提示下发现，完成任务二的过程中，我们主要是在运用材料一和材料二中所给出的相关信息。由于时间有限，原本计划的二次讲解练习，没有来得及展开。
课到最后，我带着学生总结本篇课文学习过程中如何带着目的学课文的基础上，回过头去补上交流过程中遗漏的重要一环——请学生任选任务一和任务二来谈谈课后还有哪些“再查”的计划与需求。学生大开脑洞，陈梓萱说，想去查一查清代文人们在科举考试过程中的作弊策略，为游览过程中向家人讲解保和殿的内容增添一些趣味，胡峻钏说，他想去查阅一下故宫建筑方面的相关资料，研究一下三大殿栏杆上的龙凤流云、圆雕螭首都有些什么讲究没有，曹曦元发现材料三和材料四的图文信息相比于之前几年的教材，已经有所更新，都是编者2023年9月从故宫博物院官网提取的，到现在，一年多时间过去，开放时间、开放区域等官网信息是否所有更新，还有待考证。
如此，我们在对故宫博物院的“再查”信息的讨论中，带着对故宫一日游的期待，结束了这一课的教学。
2024/10/16
