《开国大典》是六上第二单元的第三篇课文，也是“点面结合写场面”的“压轴课文”之一。课文按照典礼进行的先后顺序，有序描写了开国大典过程中从群众入场到游行结束等一系列振奋人心、庄严隆重的场面。其中，除了浓彩重抹地以三大段的篇幅沿着“主席台军官——检阅部队——群众”的人群阵营，点面结合地写出了上述三大人群在阅兵仪式上所表现的庄严、隆重之外，其余各大场面的描写，也都在点面结合的灵活运用中，在主席台与观众的互动中，完成了对开国大典现场气氛的记录。
本课的教学，我多次借助《语文作业本》中的习题，围绕课后三道习题展开教学：
第一课时，先开课揭题之后朗读第1段，感受开国大典之“大”，再借助《语文作业本》中的图示有序梳理开国大典的场面，最后，聚焦“阅兵仪式”部分文字，通过抓住关键词句感受现场的气氛、点面结合的写法分析、朗读积累等方式完成本课时内容的教学。在“阅兵仪式”部分文字的教学过程中，“主席台司令官——检阅部队——群众”等三段文字的教学，整体围绕专注关键词对开国大典氛围感受进行“教——扶——放”的小循环教学，同时，配以及时的对于“点面结合”的写法分析和朗读活动。
第二课时，先以“会场布置”部分为“教”，结合《语文作业本》中的批注示范，感受会场布置中的庄严隆重，也学习如何撰写批注的方法，再以“群众进场”部分为“扶”，集中练习抓住关键信息进行批注阅读的方法，最后以剩余场面为“放”，自主选择相关场面进行批注式的阅读与交流。课到最后，结合《语文作业本》中的习题，组织学生基于对开国大典诸多场面的感受，以新闻记者的身份选择某个场面进行实时报道。
在两节课的教学过程中，朗读活动与“点面结合”的写法分析贯穿每一个场面教学的始终。由此，在反反复复的“旧话重提”中，学生加深了对“点面结合”的写法的认识；在此起彼伏的朗读指导中，学生积累了课文描写场面的典范语言。
开课伊始，揭示课题。随后，我联系前两篇课文的时间线，从1934年到1936年的《七律·长征》，到1941年的《狼牙山五壮士》，最后，推进到今天要学的课文——1949年的《开国大典》。
揭题结束，我请学生齐声朗读课文第1段，边读边思考这段话从哪些地方写出了开国大典的“大”。学生读罢课文，我引导学生从举办典礼的地点、与会代表的数量和职业分布以及外宾等关键信息读出了开国大典之“大”。
随后，我请学生一面默读课文，一面关注开国大典中人们活动的场面，读完后交流自己印象深刻的内容。完成随机而分散的内容交流之后，我请学生关注人们参加典礼活动的开头和结尾，由此关注到课后习题二所提示的“群众入场”和“游行结束”。接着，学生自读课文，结合《语文作业本》完成了对“群众入场——典礼开始——宣布新中国成立——升旗仪式——宣读公告——阅兵盛况——群众游行”等场面线索的概括，并结合习题完成了对课文梗概的简述。
理清开国大典的场面之后，我请学生交流对开国大典诸多场面的印象，说说最热闹、最激动人心的所在。学生的回答虽然有些分散，但因为有延续至今的“国庆阅兵仪式”的传承，我很快便将学生的目光聚焦到了描写“阅兵仪式”的第11到第13段上。接着，我先请学生理清描写阅兵仪式的三段话分别写了“司令将军等领袖人物——各大部队——群众”等三个群体的情况。再结合课后习题三的提示，从开国大典的气氛的角度，分别聚焦这三个群体的描写——
首先，抓住“朱德总司令”“聂荣臻将军”这样重量级的开国元勋、《中国人民解放军进行曲》这样的豪迈歌曲以及“缓缓进场”的部队，感受到开国大典的庄严、隆重。随后，分析写法，感受本段文字“先点——再面”的描写手法。
接着，聚焦检阅部队，先借助《语文作业本》理清“海军——步兵——炮兵——战车师——骑兵师——空军”这样的行进线索，再让学生自读课文，选择自己感兴趣的一个军种，交流阅读感受，从检阅部队不同军种但出奇一致的动作和精神面貌中体会到开国大典的庄严、隆重。随后，分析写法，了解本段文字“先点——再面”的描写手法。
最后，学生自读课文第13段，从广大人民群众“两个半钟头”“不断地欢呼，不断地鼓掌”“一个高潮接着一个高潮”“把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了”等描写中，感受到开国大典现场的热闹非凡、群情激昂。
课到最后，学生在对第11到13段文字的朗读声中，结束了第一课时的教学。
第二课时的教学，从对第一课时教学内容的回顾中展开。
完成内容回顾之后，学生先齐读第2到3段，抓住天安门广场的结构以及天安门城楼上的“八盏大红宫灯”和“八面红旗”等关键词句，感受到开国大典之前，会场布置方面的庄严、隆重。在此基础上，我及时引导学生关注《语文作业本》中“红色象征着喜庆与热烈。我从‘八盏大红宫灯’‘八面大红旗’等描写中感受到开国大典开始前会场上的庄严、隆重的气氛”这一批注示范，让学生学习如何撰写一条规范的批注。此为开国大典气氛感受批注撰写的“教”的 教学。
有了批注范例之后，我先以“群众入场”部分为“扶”的教学，让学生在批注示范的引领下，自读课文，抓住关键词进行批注。于是，学生从“早上六点钟后”“五更天摸着黑起床”“人的海洋”“红旗翻动，像海上的浪花”等关键词句中，体会到了群众入场时群情激动、热闹非凡的场面。随后分析写法，了解了这部分文字“先面——再点”的写法。
随后，学生自主选择自己感兴趣的一两个场面，抓住关键词句进行批注，写下自己对开国大典各个场面中热烈、庄严、隆重的气氛的感受。完成批注之后，在同桌互学的基础上，我请学生逐个场面进行自主交流，没有学生选择的场面，则在齐读的基础上当场交流。每完成一次对场面描写的感受，便以点面结合的写法分析和齐声朗读来收束整段话的教学。在这个过程中，学生对课文“点面交替写场面”“主体群众对照写”等写法有了一定的认知。
课到最后，我先请学生就场面描写的借鉴意义谈了自己对《开国大典》的学习体会，随即在这篇课文的教学中第四次借助《语文作业本》中的习题，让学生模拟新闻记者的发言，选择自己感兴趣的场面，以“观众朋友们，大家好！我现在就在开国大典的现场。……”为开头对开国大典的一个切面进行“实时报道”。报道时，先介绍自己关注的场面，再从“全景场面+特写镜头”的角度进行介绍。吴杨和胡峻钏的精彩发言，引来了同学们的阵阵掌声。在掌声中，《开国大典》的教学，就此落幕。
