《跳房子》第三阶段，幼儿提到运用多种材料搭建跳房子，于是将想法付诸于实际，从课堂想法链接到户外游戏中，幼儿自主尝试设计自己的房子。
教师支持:
观察幼儿在游戏中的兴趣，支持幼儿用不同材料组合创新；游戏前讲解规则鼓励幼儿积极投入游戏，在游戏中观察、陪伴、倾听、记录，游戏后以视频形式和现场问题的汇总直观展示进行复盘反思，促进幼儿思考。
教师的观察记录: | |
观察方法 | 整体观察法 |
记录观察法 | |
观察方式 | 视频直观记录 |
观察内容 | 幼儿用组合材料进行设计搭建的实际过程 |
教师角色 | 游戏参与者、过程观察者、安全守护者、游戏支持者、问题记录者 |
环境材料 | 足够的游戏空间； |
幼儿园材料库 |
游戏实录
游戏中教师的专业支持：
HAPPY HALLOWEEN
1.游戏实施前：链接课堂知识与幼儿想法，讲解规则与支持幼儿行动，提供黑板供幼儿梳理思路，询问幼儿灵感，不以自身主观想法影响幼儿，将灵感想法与实物碰撞，想法具象化，便于游戏过程推进。
2.游戏实施中：真实记录与倾听者：观察幼儿游戏状态遇到问题适时介入，主动发现问题，提出解决问题的方案。
观察解读:
第一次：我观察到依依小组幼儿良好的游戏习惯与能力，搭建游戏房子中，幼儿在游戏搭建时是有计划和目标的，房子还未完工其他幼儿便想玩，教师未用语言介入以游戏伙伴的身份一起搭建，在场景与游戏伙伴的精神渲染中幼儿自己解决问题，提出一起拿材料搭建或玩其他房子等待依依小组的游戏设施完善。
第二次：观察幼儿行为表现，立体跳房子搭建小组担心幼儿安全，在邀请游戏前讲解规则，确保安全与游戏玩法的积累。
第三次：持续观察幼儿游戏过程，记录游戏过程，依依在第三次集合后提出新的游戏玩法，提到为锻炼幼儿的平衡力和趣味性，再增加游戏难度。
幼儿游戏行为观察分析
幼儿1：该幼儿搭建时有计划有目的，认知水平较高，有一定的空间认知能力和想象力，她思考如何增强平衡力，如何设置障碍冲关，认知从直观到抽象过渡；从社交能力分析，在游戏中组织引导和协调，体现良好的沟通能力和合作意识，同时也反映出幼儿对自我的肯定与正想评价，相信自己的想法有价值并能影响到别人，情感发展来说，专注自律，对游戏的掌控欲，都反应其自我效能感和独立意识，积极情感的建构发展。
幼儿2：该幼儿从最初拥挤抢玩到最后加入游戏组织和完善的过程，从社交性来看直接根据兴趣追求游戏，后来加入活动也是社交性的调整，有意识的尊重小组游戏进程，学会等待与合作，从情绪情感来讲，从开始的固执到情绪转变，展现幼儿情绪的可塑性和环境的场育作用。从认知方面讲，从开始的只想玩到观察的等待，意识到搭建过程也是游戏的一部分，也是认知的拓展。
幼儿3：在游戏中非常有规则意识，阻止其他幼儿在参与小朋友未搭建完成时游戏，展现出规则意识，在游戏情境中对秩序的维护；从社会角色认知方面，她将自己定位为小小监督员和管理者，说明对不同的社会角色有了初步认知和尝试，理解在活动中需要有人来维护秩序；具备良好的沟通能力，在解决游戏冲突中发挥关键作用；情绪情感方面，也包含对他人自己劳动成果的一种保护。不希望未完成的游戏作品被打乱，体现对游戏活动的认真态度和共同成果的责任感的体现。
幼儿4：在游戏过程中，幼儿想玩依依组的游戏设施，但是还未搭建完成，所以遭到了阻止，大家僵在原地时，瑶瑶提到“你们先玩自己的或者来玩我们的房子游戏”展现出很强的冲突解决能力，大家僵持不下他提出想法，以积极主动的方式打破僵局，避免可能升级的冲突，维护游戏活动的和谐氛围。也体现合作意识共同游戏的能力；在情感方面具有积极的情绪引导力，有同理心，理解他人的情绪与需求，有高级情感；认知发展方面，灵活思考，不局限分组的固定模式，适时调整，有深度学习幼儿的高阶思维品质。
游戏中幼儿发展:
一、认知层面
1.理解与批判能力
（1）问题意识：幼儿在游戏过程能够发现问题，如未搭建完成，进行游戏会发生危险，所以奈宝监督员坚决不让幼儿通过。
（2）幼儿有独立见解与质疑能力：在游戏中幼儿有自己的玩法，汤圆在过立体跳房子游戏时问依依这个怎么玩，用了木棍支撑，在箱子上铺木板的初衷是不掉下去，提高安全系数。
2.联想与建构（幼儿与材料之间互动）
（1）计划意识：幼儿在游戏前想好自己用什么材料组合游戏，小组分工进行。
（2）策略调整方面：跳房子搭建中依依小组进行了三次游戏设施调整与试玩。
（3）材料建构能力：组合各种材料，画设计图，进行搭建重组，在游戏最后幼儿还设计了名称。
3.迁移与应用（经验建构）
幼儿将搭建技能和空间几何知识迁移到游戏中，同时在游戏不断试玩中积累经验，迁移经验到游戏的环节。
二、动机层面
1.幼儿游戏投入度高，意志坚定。
2.主动探究能力儿好奇心强，多次尝试其他小组的游戏。
3.游戏中幼儿状态佳，幸福感表现明显。
4.自我评价方面，幼儿能够正面评价与鼓励，为能力弱的幼儿加油打气。
三、品格与情感
1幼儿在游戏中有效沟通，通过一起协商提议解释反馈，换位思考理解同伴安慰表扬鼓励同伴。
2.协作能力得到发展，通过游戏中组织、安排、协调、互助、配合、分享幼儿不同程度有所收获。
3.幼儿不怕困难，积极尝试与投入，关注弱小有爱心。
教师反思
1.游戏是基于幼儿发展的持续、渐进的过程，同时也表现一定的阶段特征，每位幼儿在游戏中发展水平不同，对游戏感知不同，故而要充分理解和尊重幼儿的差异性，激发游戏学习动机，认可游戏过程，促进游戏中有意义的学习。
2.游戏中，教师提问，引导和介入时间是开放的，幼儿遇到困难不要盲目第一时间解决，相信幼儿，解决固然可贵，但培养幼儿独立意识和问题解决能力更重要，作为观察支持者，放开手，睁大眼，竖起耳，用心观察，适时介入科学沟通，促进幼儿在游戏中真正实现有发展，促进良好的师幼互动，辅助幼儿更好的游戏。
3.幼儿本身产生固定思维，教师试图引导打破思维定势，在游戏中促进新学习获得新经验，个体经验可以辐射群体，促进群体经验的增长。
4.倾听幼儿、尊重幼儿、认可幼儿、是幼儿持续游戏的动力。
幸福的种子在扎根
图文|王兰兰
编辑|范怡萌
审核|宋苗苗
