作者：舟山技师学院 丁汉斌，虞亦琮
课程思政已经成为中职院校提升育人实效的关键点，本文基于OBE成果导向教育理念，建构核心素养模型，指向职业道德、专业能力、发展能力、社会能力这四部分高阶能力的培育，以汽车电工电子技术基础这门课程为例，旨在通过课程思政的教学研究与具体实施，努力提升汽修专业学生的职业核心素养。
1 课程基本概况
汽车电工电子技术基础是汽车运用与维修专业的一门必修课程。主要内容包括电路检修基础技能训练、电工电路连接与检测、电子电路连接与检测、集成电路连接与检测、交流电路连接与检测等5个项目，共分19个工作任务实施教学。旨在培养学生分析实际问题的基本方法与能力，同时培养学生理论与实际相结合的能力，为后续专业化方向课程学习奠定基础。
2 课程思政整体设计思路
2.1 课程价值引领
课程基于OBE教育理念，结合汽修专业人才培养目标，将具体列出汽修专业学生所要具备的核心能力以及对应要求。本文以企业对汽修专业高技能人才的职业核心素养需求为研究的出发点，对技能型人才职业核心素养的内涵主要涉及职业道德、专业能力、发展能力、社会能力这4个方面，具体见表1所列。
2.2 课程目标
（1）知识目标。要求学生掌握常用汽车电工电子设备、仪器仪表的正确使用；熟悉电动机、继电器、二极管、晶体管、运算放大器等各类元器件的结构、功能、电气符号及工作特性；掌握电路基本物理量，正确识读电路图纸，进行电路的基本分析与计算。
（2）技能目标。要求学生能独立完成控制电路的线路连接，能熟练使用万用表对电路进行检测分析，并完成电路的故障排查。
（3）素养目标。要求学生能运用电工电子技术知识和基本方法解决工程实际问题，培养学生解决问题的方法能力。
2.3 课程思政实施策略
基于OBE的成果导向，职业道德可以通过情境化教学设计来体现，结合企业真实案例，采用任务驱动、角色扮演、研讨沙龙等多种方法，带领学生体验汽车文化、职场文化、企业文化，激发职业认同。专业能力可以围绕课程教学中必须掌握的专业技能和理论基础，要求学生熟练掌握工具使用、能独立进行电路分析为目标，分阶段、分层次培养学生独立思考的能力。发展能力注重强调理论联系实际，可以根据实际教学情况让学生体验电子技术、电路设计、元件制作等，激发学生学习动力。教师要密切关注知识的更新发展，对于电工电子技术领域的新概念、新技术，要适时、适度地引入课堂，打造专业交叉和互融互通。社会能力通过积极安排学生以小组为单位合作学习完成任务，培养学生的团队协作意识和执行计划能力。
3 教学实施的具体案例
针对课程项目二任务五“继电器控制灯光电路的连接与检测”的教学内容，要求学生能阐述继电器的结构、功用及分类，能够正确分析继电器控制电路，掌握故障诊断流程，熟记排故步骤，能熟练使用万用表对电路进行检测分析，并完成故障排查。
3.1 思政目标
围绕核心素养模型要求，突出课程思政的教学实施，结合具体教学内容将素养目标分解为：通过实践活动和教学重难点的突破，培养学生解决问题的能力、执行能力和抗压能力；通过团队合作、探究学习的组织形式，培养学生社交能力、沟通能力、合作意识；通过对相关仪器设备的正确使用和7S管理的遵循，发展学生责任意识和安全意识；通过诊断流程操作，培养学生严谨务实的工作作风；通过信息化技术手段的选择与运用，培养学生数字化能力；结合汽车实际案例，形成专业认知。
3.2 教学实施过程
（1）课前准备。在实践活动前就对学生进行安全教育，要求严格落实7S管理制度和实训制度。加强安全观念的教育，要求必须身着工作服和电工鞋，禁止穿短裤、拖鞋上课，确保人身和仪器设备不出现损伤，培养学生形成实训安全意识和7S管理准则。根据学情预先进行角色分工，组内成员包含操作员、辅助员、记录员、讲解员，申明车间管理规定和员工准则。通过角色扮演的形式，落实学生课堂教学的具体分工，体验企业文化，激发职业认同。
（2）课中教学。利用企业案例导入，对接生产实际与教学实践，引导学生完成身份转化。发布学习任务，组内开展头脑风暴和合作探究，有效培养学生分析问题的方法能力和人际交往的能力。学生在实践活动中，自主选择各类信息化技术资源和方式，推进教学进程的同时，发展高阶素养，形成严谨务实、一丝不苟的工作态度。最终形成完整的诊断排故思路：看、析、测、确、排，突破教学难点，树立质量意识。
（3）课后拓展。在课后拓展延伸阶段，联系企业导师，在线分享快速判断继电器故障点的方法，进而将排故的一般步骤进行精简。通过企业导师的介入，深化课堂知识，联系实际、拓宽思维，培养学生知识迁移、举一反三的能力，引导学生学习前沿资讯和实际应用，提升职业价值认同感和技术自信。最后通过多元化的反思评价，培养学生的辩证思维。
4 教学成效与感悟
（1）学生学习热情高涨，收获感普遍提高。在实施课程思政教学之后，学生的课堂投入度、专注度、持续度，以及团队合作能力、人际交往能力、自我展示意识的树立等方面都得到了很大提升。
（2）存在的不足。在开展小班化教学中，还是存在小部分学生容易分神闲聊，或处于观望状态，在课中很难实时跟踪顾及，组织调控不够。
（3）改进措施。充分考虑学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。在课前，可以设置“小坡度”“多选择”的学习任务；在课中多多借助小组团队的力量，采用正向激励的方式，提供更多的参与感。
