作者：四川省德阳黄许职业中专学校 陈太波，石 兵，丁学健
1 概念界定
1.1 导生助学
教师根据学生学习能力、操作能力等综合情况，让学得好、学得快、积极主动的学生争当导生，采用“以强扶弱”的学习方式，让导生指导学习能力“弱中”学生的学习，解决学习中的问题，帮助学生完成学习任务。
1.2 分层进阶
通过对班级学生在某个实训项目的观察与考核，根据学生的实训情况进行分层，将学习能力相当的学生归类分组，分为弱、中、强3个层次，学习能力弱的学生归为一组完成上1个任务，学习能力中等的学生归为一组完成现在的任务，学习能力强的学生归为一组完成下1个任务，分层学生考核合格后就进阶到下个层级任务。
2 中职汽修专业“导生助学+分层进阶”实训教学的实践探索
2.1 整合教学项目，确保进阶任务连贯
教师结合教学大纲、课程标准、高职单招考纲、岗位实际等总体规划课程教学内容，为学生进阶式完成实训任务做准备。
（1）明确本学期课程需要完成的实训项目。总体规划课程主要实训项目，添加、删减、整合教学资源，细分教学任务，以完成任务为教学主线，制定每个任务需要掌握的相关理论知识、操作技能并进行理实一体化教学设计；编制学生工作页，录制实训操作视频，规划分层进阶教学形式、考核评价方式等，以达到学生完成任务后就能马上进行下个层级任务，学生在不断完成任务中实现进阶学习。
（2）合理安排实训设施设备。教师提前准备设施设备，明确每个任务能安排的实训组数，便于学生进行分层、分组学习，确保每个学生、每节课都有任务，以保证学生顺利进行进阶学习。
2.2 精选优质导生，保障进阶助学质量
为提高学习能力“弱中”学生的学习兴趣、学习积极性、学习获得感，降低学习落差，需选好、用好、管好导生。
（1）导生的选用。导生的选用是根据学生学习情况进行灵活选用，哪些学生学得快、学得好、愿意为班级服务就可被选为导生。同时，在导生间实行竞争，降低导生倦怠感，提高吸引力。
（2）导生的管理。为调动导生的积极性，需对导生进行适当地奖励，如平时成绩加分、定期在班上公开表扬、在教室文化墙荣誉榜上张贴照片、请他们录制操作视频在班级群中进行分享等。同时，随时对导生进行考核评价，选出综合素质优异的导生，提高助学质量。
2.3 实施动态分层，实现学生个性学习
根据班级学生学习情况进行动态分层，每个层次的组员不固定，实施学生合格1个任务就进阶到下个层级任务的“流水线”学习方式。
（1）教师导学。当学得好、学得快的学生增加到2组时，教师进行新任务的理论讲解与操作示范，学生录制教师的讲解与操作视频并上传至课堂派、班级群，让学生自主学习。
（2）导生助学。导生指导学习能力“弱中”学生的知识与技能，包括需要背诵的核心知识点、零件名称认识、工作原理描述、零部件的拆装与检查、安全文明等。导生观察组员学习情况，学生哪方面弱就加强哪方面的训练。以转向系统的构造与拆装进阶学习为例（表1），学生按照学生工作页进行学习，学习能力弱的学生完成上1个任务，即转向系统的认识，包括认识转向系统的结构、背诵转向系统的类型与作用；学习能力中等的学生完成现在的任务，即齿轮齿条式转向器的检查与拆装，包括背诵转向器的作用与类型、拆检并认识零部件及完成装配；学习能力强的学生完成下1个任务，即循环球式转向器的检查与拆装，包括拆装循环球式转向器、认识零部件、说工作原理等。
通过对学生进行动态分层，将学习能力相当的学生归为一组，导生帮助学生学习，学生在同层次的学习氛围中相互观察与模仿、相互交流与讨论、相互竞争与提升，降低了学生学习的落差，学生在学习中不断提升自我、超越自我，体验知识与技能过关的喜悦，调动了学生学习的积极性，实现学生个性学习。
2.4 诊断任务流程，完善进阶考核标准
根据课程目标、学生实际情况，完善课程考核，优化任务评价，检查课程目标的完成度，全过程进行动态监控和分析改进。学生在完成任务时，观察学生任务完成的质与量、能否按照起初制定的目标完成，如果绝大部分学生能完成，那么设定的目标合理有效，反之亦反。如在进行游标卡尺的识读任务时，要求学生在10 s内完成游标卡尺的识读，若只有少部分学生能按时完成，大部分学生要用更多的时间，那么这种“齐步走、一刀切”的评价方式就需改进。可采用分段分级的分层考核，游标卡尺的识读评分表见表2所列，要求学生读数误差不得超过0.04 mm，并引导学生积极向高分段努力，可有效调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣。
在教学过程中，应善于发现任务实施、评价标准、教学组织等方面存在的问题，找到教学过程中的卡点、堵点并及时想办法解决，可提高教学的流畅性，有效实现学生进阶学习。
2.5 根据学情评学，实施进阶增值评价
中职学生在学习基础、理解能力、动手能力等方面差异较大，多数专业教师未根据学生实际针对性地开展学习评价，教师仅对实训结果采取同一把“尺子”的无差别评价，使得动手能力差、理解能力弱的学生考核成绩一直偏低，降低了学生学习兴趣与学习动力。因此，在同层次动态成组的学生中进行“自己评+导生评+教师评”的量化综合评价，可实现对学生的针对性考核。
（1）自己评。根据实训任务，学生自学与导生指导相结合，自己反复训练与评价。
（2）导生评。导生对学生的理论知识、操作技能、安全文明等进行评价，导生评价不合格的学生，由导生继续指导学习。
（3）教师评。导生评价合格的学生，再由教师抽评任务的核心知识点与专业技能，若不合格则“打回”继续学习，并指出学生存在的问题，让学生明确自己的不足；若合格则进阶到下个层级任务的学习。
以汽车车轮的检查与拆装为例，实行“自己评+导生评+教师评”的多元评价，侧重学生学习过程与结果的增值评价，可激励学生主动学习。汽车车轮的检查与拆装评价表见表3所列。
3 中职汽修专业“导生助学+分层进阶”实训教学的效果分析
3.1 从强迫学习到主动学习，提高了学生学习兴趣
在中职汽修专业实训教学中，根据班级学生学习能力进行动态分层，由导生指导学习能力“弱中”学生的学习，导生能及时解决学生遇到的学习问题，注重过程与结果的增值评价，导生全面考核学习能力“弱中”学生，教师进行抽考，实现针对性地分层评价。该教学模式符合学生的学习特点，让学生学得更轻松、更容易，从以前的强迫学习到现在的主动学习，提高了学生学习兴趣与自信。
3.2 从要我操作到我要操作，提高了学生专业技能
通过分层教学及对导生的选用、培养、管理，可帮助学生更好地学习，学生学得更深、更牢，从以前的要我操作到现在的我要操作，提高了学生的专业技能。导生的知识与技能也在指导中不断强化，技能逐步精湛，成长为班级中专业知识与专业技能的“领头羊”，同时还提升了导生的管理能力、组织能力、表达能力，从而也为省市技能比赛做好了人选准备。
3.3 从小组指导到全面管理，提高了教师教学质量
导生与学生更易交流，学生在轻松、浓厚的学习氛围中学习操作技能和理论知识，学生还逐渐学会了自我管控、自主学习，教师只需对普遍存在的问题给予示范讲解，主要精力放在教学的总体管理、协调分工、关键技术指导上，提高了教学效率和教学质量。
