作者：北川羌族自治县七一职业中学 韩仕军
（1）主观认识不到位。新时代人才的核心内涵是职业素养，部分指导教师对新人才观没有正确认识，对思政教育的重要性没有真正理解，导致思政没有延伸到技能训练中去。他们认为只要学生掌握了知识和技能就是人才，教师也就完成了培养人才的任务，所以整个教育过程中的思政是无足轻重的甚至可有可无。
（2）责任意识不明确。指导教师在思想上仍然被升学率和就业率所束缚，被比赛成绩蒙蔽了眼睛，在教育活动中割裂了思政与技能的密切关系，造成“德”“技”严重脱节。认为思政只是德育课和德育教师的职责，是专业理论课教师的任务，而指导教师的责任就是传授技能，学生比赛获奖就是教育教学成果。
（3）思政主题不突出。在训练过程中教师忽视了思政教育，或没有明确的主题。思政主题确立不能只是一个涵盖所有项目的笼统的大主题，应该因训练内容不同而有所侧重。例如：针对新能源汽车维护与保养项目，应突出培养安全与环保意识；针对发动机检拆项目应突出培养一丝不苟的工作态度等。技能训练如果没有思政主题就会迷失方向，失去方向的训练是没有任何意义的。
（4）思政方法不恰当。训练的方案计划在指导思想上缺少了思政，且内容上表现出思政的不确定性，导致训练方法缺乏科学性，评价标准忽略思政因素也不完整，极大地影响了思政效果。技能思政选什么内容，从哪里切入，怎么融合等都要通盘考虑。思政不与事例结合，不与活动关联，不与信息化数字化融合，就不会收到明显的效果。
2.1 融入训练理念中
要坚持德技兼修的育人目标，理实一体的育人路径，任务驱动的育人模式，以真实工作任务为训练内容，融合立德树人和能力本位的理念，结合大国工匠的感人事实和真实案例，把劳动精神、劳模精神、工匠精神和社会主义核心价值观融入其中，技能学习过程就是全力打造学生的职业能力和职业素养的过程。
2.2 融入训练方案中
科学制定训练方案和计划，深入挖掘思政点，明确训练要达到的思政目标。例如机械检拆项目，其动作协调带节奏感具有观赏性，能体现技能之“美”，可确定以培养追求精湛技艺和审美素养为思政目标；汽车故障诊断项目的操作过程细致缜密有逻辑性，能突出技能之“智”，可确定以培养勤思善思及严谨求实精神为思政目标；新能源汽车维护保养项目涉及先进工艺和材料，能凸显技能之“新”，可确定以培养节能环保意识和创新精神为思政目标；5S管理项目能展示技能素质，可确定以培养安全意识和职业素养为目标等。思政目标因内容各异而有所侧重，在方案计划中必须有明确表述。
2.3 融入训练过程中
技能训练既是对知识与技能的严苛考核，亦是对身体和心理的极大考验，训练过程漫长曲折而艰辛。德国专家莫可托斯通过深入研究发现：任何知识和技能的学习过程，一般要经历初始、成长、成熟和升华等4个阶段。笔者根据各个阶段不同特点，以劳动创造、理实结合、勤思善思、勇于创新等思政要素为“点”，以培养审美情趣审美能力为“线”，用点线结合的方式融入思政要素进行训练。
（1）初始阶段是技能和素养的空白期。这个时期学生好奇心很强，但对新知识的学习和新技能掌握比较困难，教师应注意引导学生发现劳动中蕴含的美。方法上可用案例教学行动导向的模式来设计：首先营造出团队的和谐气氛，让学生感受集体的温暖和团队亲和力。其次组织学生参观汽车实训场所、荣誉走廊，走访工匠人才，观看才艺展示，参加游戏等活动接受技能文化熏陶，树立劳动光荣技能宝贵创造伟大的理念。从学生角度看世界，打好思想基础，开启漫漫技能之路，实现“扣好人生第一粒纽扣”的思政目标。
（2）成长阶段是技能和素养的打造期。学生积累了一定的经验，摸清了一些技能门道，训练内容上应以强化理论为主，为技能打下知识基础，引导学生因为发现劳动能产生美而感到高兴。方法上可用任务驱动模式来设计：以吉利EV450动力总成检查组装训练为例，学生必须掌握主轴副轴的结构和传动原理，才能在相关测量及组装过程中做到有的放矢、精确到位，完成任务带来的愉悦，会使学生对劳动充满热爱。在掌握理论知识基础上强化训练，通过工学一体的模式学习，收到事半功倍的效果，从而实现培养学生精益求精、严谨细致的工匠精神的思政目标。
（3）成熟阶段也是技术提升的瓶颈期。经过训练学生积累了一定经验，练就了一些技巧，但速度和动作是有极限的，导致技能提升缓慢不能得到突破，学生思想压力大，心态彷徨迷茫焦躁不安，甚至产生技能排斥。训练内容上应以逻辑思维训练为主，引导学生能在劳动中寻找到美而愉悦。改进和创新训练方法，培养他们勤于思考的习惯，提高思辨能力。还可以通过小组合作的方式打造团队精神，技能比武的方式培养竞争意识，增添音乐或美术等元素来缓解压力培养审美情趣。坚持训练后总结，互相交流取长补短，共同分析寻找缺点与不足，学会独立思考，促进学生主动学习。
（4）升华阶段是技术突破时期。在规则和标准范围内学生个人能力与天赋得以充分发挥，技能呈现出个性：有的身手敏捷，有的老成持重，有的思维缜密，有的反应迅速等特点。内容上应多以案例训练为主，学生因学会在劳动中创造美而愉悦。方法上可用真实生产任务驱动的教学模式，在过程中结合信息化手段解锁技能难点。可以运用虚拟仿真、专业平台、视频动画投屏等方式，既有现实的“面对面”又有网络的“键对键”，从视觉听觉直观学习，实现知识与技能的自然转化。经过强化训练，学生能突破思维局限，往往得到意外收获。又如在新能源汽车的底盘检查过程中，原设计是先检查悬架，再检查各车轮的拉杆球头及防尘罩、制动器和电池托盘情况。操作中感觉步骤繁琐，学生便根据知识经验进行修改：每个车轮都按照悬架、球头、防尘罩、制动器和电池托盘的顺序检查。改动后的操作过程既节省时间又提高了效率，学生收获了敢于挑战勇于创新的快乐。
2.4 融入技能文化中
校园文化是思政教育不可忽视的手段，技能文化是重要的部分。将思政内容根植于校园文化技能环节中，学生耳濡目染、潜移默化、“润物无声”式地受到熏陶，通过“入眼入脑入心入行”的路径，内化于心外赋于行。教师可多挖掘身边感人事例，讲述新中国汽车工业发展史，让学生牢记先辈艰苦创业的历史；讲述领先世界的新能源汽车智能互联技术，增强学生民族自豪感；讲述中国制造2025，激发学生民族自信心。加强校园技能文化建设，让学生每天行走在工匠通道，漫步在金牌走廊，仿佛大师陪伴在身边。学生参加工匠精神主题宣传活动、社会服务活动、校园技能节的比赛活动，浸润在技能的氛围中。技能文化把抽象的思政要素转化为具体可感的美好形象，由直观感知化为思想理念，再由理念转化为自觉行为，实现树立内心自信和增强团队凝聚力的思政目标。
2.5 融入训练考核中
新职教法明确规定了技能训练和考核评价要突出思政要素。要深入挖掘生活事迹和工作案例中的德育资源并有机融入训练评价中，再设置相应的评价分值并提高其权重和占比。
（1）要形成思政评价体系，体现考核的标准化。参照世赛技术标准，制定的考核标准要形成体系。以汽车技术为例，有发动机拆检、底盘拆检、动力系统与电气系统故障诊断、新能源汽车动力系统故障诊断四个项目，可以结合训练实际情况制定评价标准，考核劳动态度工匠精神等综合能力。
（2）要突出思政评价方式的多样化。个人自评、小组互评、教师点评、企业技师网评等方式，多角度多指标考核全方位评价，促进学生思维发展和职业素养提高。
（3）要实现思政评价过程的程序化。做到按学习过程和步骤进行评价，把过程性评价和结果性评价结合起来，达到评价流程化，实现评价的可操作性和民主性。
