聚焦社会领域
促进专业成长
幼儿社会领域学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。为落实《指南》，扎实有效地开展幼儿园社会领域集体教学活动。近日，实验幼儿园以社会领域的《寒风中的人》主题活动为切入点，开展了“贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园社会领域教学（PCK）体系”研讨活动。
老师们共学、同思、互帮、相促，通过理论学习、小组合作实践，课后分享，营造了乐学善思的教研氛围。
精准培训、靶向指导
我们开展了“多感官式”展研，借助“看、听、问、做”的方法，了解教师对教材内容的把握、孩子经验程度的了解等，活动始初，实验幼儿园吴园长作为区级本次“核心经验主题教学”社会领域的组长，对《寒风中的人》的主题设计进行了剖析和讲述，进而实施有针对性的“靶向”指导。
看——名师磨课，汇研互智
内容的分析、《指南》的对标以及幼儿的分析等方面是执教老师教师“把握课堂、师幼互动”等的多个考量因素。从教师的教姿教态、呈现效果，幼儿的眼神、回答中，洞悉幼儿对于知识与技能的掌握度与思维能力。老师们紧紧以《指南》为依据，观看名师课，并展开讨论！
听——同课异构，各展风采
面对同一节集体教学活动，既定的年龄段、领域与活动目标，新教师需结合《指南》分析幼儿的年龄特点与已有经验的积累未有经验，根据困难障碍解决出响应策略，展现出同课异构“相同领域、不同设计”，“相同目标、不同呈现”的独特之处，最终产生不同的教学效果。
从“儿童本位”出发设计和组织活动，才能让集体教学更加贴合幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验及发展需要，更有利于幼儿在活动中获得高质量的学习和发展，进而让幼儿园集体教学活动更具教育的活力。
教师以《指南》为依据，推出幼儿的已有经验，了解到主题活动怎么学、学什么的重要措施！倾听执教人以自评自述的方式，结合自己的课件或思维导图，阐述自己所讲的集体教学活动的设计意图，重难点的突破，环节内的逻辑关系，并反思自身的优点与不足。教师们从更加具体且细微的角度去观察和思考集体教学活动所凸显出的问题所在。
问——互动互问，共研共促
提问&解答
在观察与倾听之后，集体教学活动的内容分析、幼儿分析、教学思路、教师个人素养、幼儿参与度等方面都已明晰。教师随即进行追问，深入剖析教学活动中的亮点与不足，评估分析教学效果，判断教师的教学策略是否得当，幼儿的主体地位能否得到保证。
针对社会领域《寒风中的人》这节教学活动，美玉老师都做了哪些准备？
带领幼儿采访寒风中的人具体的工作岗位。然后进行调查社会上的工作人员还有哪些人员在寒风中是如何工作的，具体的职业是什么。
你觉得本次的系列研训活动对你在主题教学中有哪些帮助？
在以后的主题教学中，结合《指南》，分析幼儿的已有经验和最近发展区，更好的驾驭课堂。
你认为本次的主题课孩子哪些方面有所提升?你的困难障碍是否通过突破措施而解决困难呢?你认为从本次的课中还发现自己哪些方面需要进步?
通过现场采访和调查问卷提高了幼儿社会交往能力，在沟通交流中能够关心尊重他人，提高自尊心自信心。在课堂中缺乏对幼儿问题回答的把控度和对幼儿的熟悉。
做——智慧众筹，把握方向
针对本次集体活动的研训，我们又展开了新的一轮探讨，通过智慧众筹分别对各领域《指南》分析、内容分析、幼儿分析以及目标的制定进行分组研讨。
通过本次研讨，教师们更加了解对各领域教学的把握，接下来教师们在教学活动中以《指南》为依托，关注幼儿的经验点、生长点和创造点，让自己的教学活动更加具有活力。
本次基于PCK社会领域的研训与展评活动，不仅进一步夯实了教师们社会领域专业知识，更深化了其对社会领域核心经验的理解与认识，开拓了新的视角解读运用社会领域的核心概念。通过互动交流与思维碰撞，教师们的教育实践能力得到了显著提升，并对幼儿社会性发展的教育路径有了更为清晰的认识与把握。
END
供稿|毕欣丽
排版|陈素颖
审核|吴淑娟 张翠竹
审批|韩桂莲
