学习张齐华老师的社会化教学，以课堂效率为导向、以尊重学生为前提，鼓励百花齐放，差异发展，团队协作促进学生优化成长，培养学生核心素养。
1.提前预习，提升了学生的学习力。
一些浅显的知识通过自主学习就解决了，在预习中，深入思考，还发现一些不懂的、存疑的问题。
2.小组合作，培养了学生的团结协作力。
小组分工合作，各司其职，先发表自己看法，再统一观点，逐渐培养了学生团结协作的能力。
3.课堂交流，走向深层学习。
课堂交流，交换思想，发散思维，理解更深，兵教兵，军练兵，提高各个层面的学生，学生的学习也更深入。
在深化质疑时：孩子们提出问题：“为什么乘加和乘减都要先算乘法呢？”
我有意将算式3×3+2写成2+3×3，当学生认定“2+3×3”应该从左往右计算时，引导学生将算式还原，如将“2+3×3”还原成“2+3+3+3”，这时再问学生：“如果现在是你，你会怎样算？”“显然，应该先算3个3。”“为什么？”“3个3连加可以用乘法口诀计算，先算比较简便。”“那么有乘法和加法时，你们觉得应该先算什么？”“应该先算乘法，因为乘法是相同加数相加，计算起来很简便。”显然经历了上面深入思考的过程，“先乘后加”的运算顺序，就不再仅仅是一种规定，更是一种理性思考。同时，学生也再一次重温了乘法的意义。
又如，在很多学生印象中，等号表示结果。所以当学生刚接触混合运算时，学生振振有词：3×3+2先算乘法，3×3=9。事实上在学生的潜意识里，“=”就表示结果，而对于“=”另外一个更重要的意义，“表示相等”。那么教学中该怎样引导学生从“相等”而不仅仅是“结果”这一维度来掌握综合算式的格式呢？当学生列出综合算式后，追问：“一共有多少人？这个问题包括哪两部分？”显然，这不会难住学生，他们说“有3组坐满的旋转木马和1组没坐满的旋转木马”，适时让学生到台前圈一圈，学生把“坐满的3组”圈在一起。”这时候让孩子们看算式先算出什么？再算出什么？固然明确了孩子们所提出的问题：“为什么乘加和乘减都要先算乘法”的本质问题。
需要改进：
1⃣️有的学生不参与或者是参与不积极；
2⃣️有的学生不能认真提取别人的意见，在学习单上不做补救、纠正，只是单单完成学习单试题。
3⃣️记录员记录不详实，只是完善自己的学习单，没有组员参与交流情况的记录。
社会化学习以表达为核心抓手，以“小组共学”为主要策略，通过表达开启思维、挖掘学生潜力、激发学生内驱力，促进学生自主学习、合作学习、深度学习。
