王国凤：我们和分享式教学的故事
百科
2024-11-13 12:27
山东
王国凤 郑中国际学校
我和大家聊聊我们的课堂。我们现在的课堂是这样的：教室里没有讲台，老师上课时大多数时候都是在教室的侧面站着。老师讲的话很少，甚至不讲话。大量的时间都留给学生自学、分享、交流、练习，这样的课堂就是我们学校现阶段常态的课堂，每一间教室里都是这个样子。但是我们之前的课堂并不是这个样子的。之前的课堂，每一节课四十分钟，我们的老师会高高在上地站在讲台中央，滔滔不绝地讲到下课还浑然不知。一个生字，全班只有三个同学没学会，老师还要讲，一直讲到每个同学都会为止。学生就一直这样被动地听着、毫无思考地记着笔记，学生的眼中是没有光的。每到考试前的复习阶段，老师更是抓紧一切时间去辅导，学生拼命地做练习。我们用这种最原始的方式来提升学生的学习成绩，因为我们是私立学校，学生的学习成绩对我们来说很重要。您一定很好奇，为什么现在的课堂和之前的课堂会发生这么大的变化呢？这中间究竟发生了什么呢？我作为一个在本校工作了将近十年的老教师，今天就和大家聊聊我们和分享式教学的故事。要实行分享式教学，我很头疼，让我最“难受”的有三个点。之前四十分钟的课堂，我恨不得讲四十五分钟，现在要我少说话，一节课讲话不能超过15分钟【注】分享式教学并无此规定，好的教学不在讲授时长，而在是否基于学生的需要（任景业）。怎么办？刚开始，老师们用计时器来累计一节课说话的时间。实践证明行不通，老师们憋不住，还是要讲。因为老师们也很困惑到底哪句话该讲、哪句话不该讲。后来，在教研会上，有老师提出可以把自己讲的话录下来，然后去听听看哪些话可以去掉。我们又担心去掉之后学生能学会吗？进行了尝试之后发现学生是会的。于是我们就慢慢删减自己的语言。还有的老师提出，课堂上我们要学会等待，如果学生有不会的，我们不要急着去讲，多等一会儿，总会有学生站起来讲的。这样我们就给学生营造了安全的语言氛围，久而久之，学生说的多了，我们说的就少了。所以，老师要把话语权还给学生。分享式教学提倡学生自学，老师不讲。那么我的疑问来了：不让老师讲，老师干什么？学生毕竟是学生，他们会自学吗？这节课的学习目标能达成吗？一连串的疑问和顾虑让我不敢放手，不敢相信学生的能力。曾经有一位老师这样问我：“你的学生连自学和思考的能力都没有，还不能证明你目前的教学方法是有问题吗？”这句灵魂般的拷问，让我一下子意识到，我们应该培养学生的学习力和思考力。后来，我们有了三句话的约定：1.学习是自己的事情，不要等待他人讲。2.遇到困难自己想办法解决。3.把你的思考分享给大家。还记得我第一次尝试用这三句话来上课时，讲的是一篇二年级的文章《神州谣》。也正是因为这节课的尝试，让我有了意外之喜。三句话一抛出，学生开始了自学。呜哩哇啦，一阵大约3分钟的读书声之后，教室里安静了一下。学生抱臂坐直，等着老师发号施令。这种尴尬的局面在我的预料之中：他们从来没有脱离过老师的指令自学过一篇课文，当然会无从下手。既然这是学生学习的卡点，那我们就解决卡点。课堂要根据学生的实际学习情况随时按下暂停键，解决学生的问题。学生没有学习方法，那我们就先不要急于去讲课，而要和学生一起梳理出学习方法。于是我问：“你们学完了吗？”大部分学生回复学完了，这时有一个男生的声音传出：“没学完，还有一点儿。”我急忙追问：“还有哪一点？”那个孩子说：“课文读过了，但生字还有几个没组词。”原来，这个孩子认为的自学是读读课文内容，认认生字并会组词。多好的契机，借着他的话，我梳理出了“读课文、认生字、会组词”几个关键词写黑板上，并询问其他孩子是怎么自学的。就这样，孩子们的话匣子打开了，你一言我一语，最后共同梳理出了学习一篇课文的方法（如图所示）。因为是他们自己总结出来的方法，所以他们觉得很实用，很方便，比老师给的好接受。带着这些方法又劲头十足地继续自学。所以在课堂上，老师要学会等待，允许短暂的安静，磨刀不误砍柴工，卡点的解决是为了后面的畅通无阻。 在学生自学的过程中，老师干什么呢？我就作为一个旁观者，在观察学生学习中的卡点，了解学情，帮助解决卡点问题。就这样，课堂还有十分钟就要下课了，我不忍心打断他们意犹未尽的学习劲头，但同时我还想听听他们的学习收获，于是进入了全班的分享环节。没想到，孩子们的发言更是让我喜出望外。有的孩子分享了书本知识的收获，我把它梳理在黑板左边。还有的孩子分享了学习方法的收获，我把它梳理到黑板的右边。听了孩子们的分享，我不禁感叹道：确实是我低估了他们的学习能力呀。要学会放手，要充分相信学生。同时，在学生分享时，老师要做的就是要善于捕捉孩子们发言中的重点，有条理地梳理在黑板上，让孩子们一目了然，对知识再复盘、再加工。下课时，很多孩子围着我叽叽喳喳说个不停，一个孩子说：“老师，老师，这节课怎么这么快就下课了，我还没上够呢？”另一个孩子拿着课本举着给我看：“老师，老师，你看看我的笔记写的对不对？我写的可多了。”分享式教学提出“一课一得”，也就是一节课只完成一个目标。这让我很难受，只完成一个目标，那要完成哪个呢？所以目标必须要定位准确，课堂才能更高效，否则整节课都是散的，不知所云，就会浪费学生宝贵的时间。学这就倒逼着老师们不能再像以前那样简单翻翻教学c参考书，而是必须要批注式的研读课程标准；解读教材，尝试写教材分析；还要去揣摩课后习题和练习题的出题意图。这些都还不够，因为怕老师个人把握不准教学目标，我们还在教研会上和同伴集体讨论各课时的目标。大家共同通过后，我们再去磨课、邀请同伴来听课，看看目标到底是不是准确。我们把大量的时间花在了研究成长上面去了。因为目标定得准了，学生的学习效率也就高了，我们的课堂给人感觉很轻松、很干净。【注】我并没有提出过这样的要求，我希望一节课解决一两个问题即可，不能期望一节课能解决遇到的所有问题。关于教学中的“目标”，我们很难说清楚你能完成几个“目标”。因为我理解的“目标”，有知识的、技能的、方法的，情感态度价值观的，有显性的，有隐性的，有我们教师有意而为的，也有学生自悟的附带目标等等，很难说我们的教育教学只能完成哪一个目标，而不会产生附带效应。（任景业）分享式教学，让我的课堂由之前的紧抓不放，变成了现在的从容放手。这一路走来，我收获很多。我觉得最大的收获就是我现在上课很轻松，我把自己解放了出来，课堂上说的话少了，所以我很轻松。第二个感受就是上课很幸福。把课堂还给了学生之后，看到他们的学习状态好了，看到他们慢慢在成长，我很幸福。第三个感受就是让我感到内心很充盈，因为我的着力点放在了研究学生上、放在了研究课程标准上，这些研究让我更加清楚地知道了作为一个老师应该教什么、应该怎么教以及为什么这样教。这让我上课更有底气了，不论谁来听课，家长开放日也好，对外公开课也罢，我都不用担心，不会感到慌张，我的课堂一直都是这样的。最后我想说：分享式理念指导下的课堂，我们会一直坚定不移地走下去，让孩子获得终身受益的素养。点评：作为王老师这篇文章的读者，我真的和她的难受产生了共鸣，但同时也帮到了我，让我在各种难受的背后找到了可以借鉴的方法。字体格式注意哟！
