让学生觉得“我会想”
——“因数末尾有0的乘法”教学思考
学习“因数末尾有0的乘法”。
学生独立列竖式计算160×30。
在教室里巡视，发现一共出现五种竖式，请学生板书在黑板上，并编上序号。
看到这几个竖式，学生会怎样想？
②号竖式的作者第一个举手。她说：“100×30=3000，160×30肯定大于3000，可现在480小于3000，说明我计算错了，正确的结果是4800，不是480。”
教室里响起掌声。掌声肯定的不仅有会思考，还有勇气。
有孩子说：“①号竖式是错的，因为竖式中两个因数的末位没有对齐。”
立刻有孩子反驳：“我们以前在三年级计算乘法时，因数末尾的0就可以不用和个位对齐。”
“他先算的是160×3=480，然后在后面添了1个0。”
还有孩子说：“④号竖式是错的，（手指着竖式）答案等于4800，48后面的这个0（第1个0）已经和个位对齐了，可是后面的这个0（第2个0）不知道和哪一位对齐。”
孩子们都认为③号和⑤号两个竖式是对的，但⑤号书写时有点麻烦。
请学生打开课本，看一看教材中的竖式是什么样的。
孩子们产生疑问：为什么④号竖式是正确的？
静静观察，想一想是怎么算的？
先口算出16×3=48，再在积的末尾添2个0。
最后，回想三年级学习的280×3，先算28×3，然后在积的末尾添上1个0。
原来，计算因数末尾有0的乘法，竖式的简便写法是相通的。
还有，160×30竖式的简便写法与280×3竖式的简便写法一样，背后都是有道理的哦——28个十乘3等于84个十；16个十乘3个十等于48个百。
请5种竖式的作者和大家分享自己的想法——为什么这样列竖式。
原来，竖式①的作者根据“口算16×30的方法列竖式，先算16×3，再在后面添0，所以先算160×3，再在后面添0”；竖式②的作者根据“0乘0等于0”列竖式；竖式③的作者根据“相同数位要对齐”列竖式；竖式④的作者根据“先把0前面的数相乘，再在末尾添0”列竖式；竖式⑤的作者根据“刚刚学习的例题145×12”列竖式。
通过分析，孩子们发现了每一位同学在列竖式时都是有思考的，都是基于已有的经验列的竖式。
肯定每一种竖式的作者爱思考，同时，感谢他们呈现作品，让我们在对比辨析中，明白并掌握了“因数末尾有0的乘法”怎样列竖式比较简便。
课堂中，对每一份思考的肯定，都是在助力孩子建立“我会想”的信心。
