【随笔】“青苗”成长的四个“关键词”｜山栀子

政务 2025-01-20 07:21 湖北

“青苗”成长的四个“关键词”

■山栀子

这些年，青年教师成了松滋教育一个不断壮大的群体。仅松滋实小，40岁以下的已达近百人，且35岁以下的占了青年群体的主流。除了这几年直接引进的大学生“新苗”，没有什么经历和经验；其他新进教师，基本都有6-10年的教龄了。经历有了，经验也有了，按道理讲30岁到40岁的群体，基本应该是成熟的“骨干教师”了。但现状参差不齐，还有一少部分或缺乏带班经验，或课堂教学不够沉稳，或与家长的沟通能力欠缺。一些年轻人过早选择“躺平”，只想简简单单教好书，其它什么也不想做。这也可以理解。谁不想让工作简单点，体制内的人都是这样的想法，也大多是这种状态。但问题是，在今天这个社会飞速发展、充满无数不确定性的时代，你“躺”得“平”吗？你能教好书吗？学生不喜欢、课堂管不住、家长不认同，稍有松弛，可能带来的是问题频频、矛盾重重、烦恼不断、万般纠结。现在请大家把你的日常在心中“回看”一下，你的教育生活是不是如上？

现在这个时代都讲“速成”。年轻老师更是如此，总想着能很快成为骨干，名师，这种心理心情也可以理解。松滋实小自通过“新教育实验”改革，尤其是通过引进新网师关于教师成长的“专业阅读+专业写作+专业交往”这一模式以来，虽然平时累了许多，但很多教师从中受益，成长迅速，变化很大。比如，像张莉、王丽君、熊芹、彭珉、莫旭佳、彭孟捷、刘小艳、谭君、段雯、周艳华、张薇、黎颜江、万鑫悦、牟悉秋等青年老师，最近几年在同事之间、家长中间和社会上名字经常被提起很响亮的老师。他们的成长既被看见，也很瞩目。回顾近五年，我在学校至少做过10场关于青年教师成长的报告，给老师们的观点和建议很多，比如：最饱满的成长是从“专业成长”走向“生命成长”；成长都是“逼”出来的；承担即成长，在成事中成人；做有故事的教师，有梦想的教师，要思想的教师，有气质的教师；教师要有三原色，本色做人、出色做事、特色发展；身影可以缺席，青春不能缺席。今天，我结合各青年教师的读书心得分享和成长叙事报告，再啰嗦几句，供大家参考。

一、在“积极承担”中磨砺能力

这些年，我通过对青年教师成长的观察发现，承担的多少决定着成长的机会，也决定着成长的高度。承担项目和担任班主任就是最好的历练。只有和学生经常接触，只有深入学生之中，你才能读懂学生，也才能赢得学生的喜欢；只有经常和家长接触、频繁对话，你才能知道如何应对家长，你也只有在丰富的经历中积淀做家长工作的“底气”。

余航旋老师的成长是用“眼泪”浸泡出来的。除了数学、信息课教学，甩不掉的代理班主任，还有不计其数的数据、报表和加班等等。她不仅承担，还能坚持，更有一次又一次的与自己“和解”。这最为重要也最为难得。

刘晓艳，既经历了班主任“后妈”转正和年级副组长“转正”，又承担了全国现场会的数学展课和“金松好课堂”的科学赛课。从年级副组长到兼任班主任，把一个30多名家长联名上访，最后由我亲自与家长“对话”后开始稳定的毕业班，带出了一个优秀班级，学生喜欢，家长信任；而一年级组也在今秋以最快的速度进入正轨。她在学校最困难时刻的承担，体现的是心中有学校的大局观。

王丽君的“年度叙事”初稿有6000字，因为承担的事情太多，所以可讲的“故事”多，但今天在会场她连2000多字都讲不下去了，因为这些事情一旦讲起来就“情动于衷”，泪水潸然。很多学生不认识学校的书记、校长，但没有学生不认识“王丽君”。因为她的身影最频繁、她的声音最响亮，她的工作最琐碎。她的承担成就了学校的美好环境、稳定秩序、办学特色，让学校“养眼”又“亮眼”。

二、在“学习交流”中升级认知

今天已进入终身学习的时代。更重要的是，我们发现大学学习的除了文化知识，其它已基本“无用”。今天的学习可以随时发生，又无处不在。我们要关注的是“什么是有用的学习”，最受用的学习是升级认知，突破观念固化。“专业阅读+专业写作+专业交往”，这样的学习模式最可靠，也最见效。

一是读书悟“道”。至少读好两种书，学科教学和教育思想，两者缺一不可。读书要解决的是教育之“道”，不是教育之“术”。刘蕾老师阅读《追求理解的教学设计》。这本书强调目标教学、逆向设计、理解概念和评估表现等新理念。她结合自身的小语教学分享了她的理解与实践。吴克勇老师分享《课程与教学的基本原理》，很好地体现了学以致用、用后反思，实现了理论、经验、实践、研究的升级。胡洁老师分享《大概念教学》，紧扣一个“大”字告诉我们怎样读好一本书，怎样在美术教学中具体运用。像她这样的阅读与实践，我想不用三年，她就会成长为小学美术教育的“高手”。

二是写作促“思”。“写作为了发表”，这种想法只能令我们滋生挫败感，难以坚持；写作是为了反思，为了积累经验教训与思想火花。我们倡导青年教师每天的“3X时光”打卡，两三百字的写作，指向的发现故事、实现意义，呈现思想，就是将教育写作日常化、结构化、意义化。而每月的“班级叙事”和每年的“生命叙事”则是从碎片化写作到主题化写作、思想化写作的“升级版”。写作即思考，写作是为了记录思想、积累思想。

三是交往行“远”。交往与分享是更高层次，最有价值的学习。思想与思想的交换远远超越苹果与苹果的交换。如同比武过招一样，“与高人对话”才能让自己可能成为“高人”。既要重视校本研修活动中的学习和分享，也要积极参与“走出去”的学习和分享。分享是一种“输出”式学习，每一次“输出”都是对自己最好的一次磨砺。因为只有以“研究”的态度，分享才可能生产出更多更好的“价值”，观众受用，自己受益。凡是加入“新网师”或走进“新教育”的教师，都有一个共同的“成长经验”——不计身份与地位，结识一群“尺码相同的人”，相信“能者为师”，主动“与高人对话”。

三、在“育人创新”中积累智慧

我平常说，小教室，大舞台。什么是“孩子王”？教师就要成为一间教室的“王”：我的舞台我做主。李唯老师讲述了在趣味运动会上感受的一个“温暖场景”——学生主动和老师分享激动与零食。这种美好的师生关系背后是什么？是默默付出、善待学生。唐娜老师的课间管理很用心、丰富和创新课间游戏，在秩序与活力间寻求平衡，解决了频繁的课堂无序和冲突问题。雷晶晶老师创新设置“心情树洞”，疏导孩子的情绪，耐心回复让孩子感受理解和温暖。这一次，在们通过召开班级育人共同体建设主题座谈会，发现不少班主任在班级文化、规则和班本课程建设上作出不少有益的探索和创新。经验和智慧，只有在“敢想敢试”中蓬勃生长。我们一定要牢记，创新既是智慧，更是勇气。在当下全面推进课改的背景下，育人方式变革是大势所趋，要有识变、应变、求变的能力。

四、在“深耕课堂”中形成风格

教师对待教学的态度，决定了教师的专业风格。敬畏课堂，像钉子一样扎下去。卢君老师讲述自己参加“双创双优”校级展示课的经历。从艰辛的磨课到从容的展示，这个过程“趟”过来就是成长。一名教师，一定要有自己的教学风格。这个风格如何形成，必然要经历“观课记课、上课思课、磨课研课”的过程。从观课、记课、评课、磨课到“写课”，这就是研究，这就是成长。一名优秀的教师，首先是一名会上课、会说课、会评课的教师。上课有自己的风格，说课有深刻的思想，评课有独到的见解，这种魅力，唯有从课堂中来。

今天的年度分享会，“一人一本书”或“一年三件事”。作为一名青年教师，一年将至，有没有一本影响你的书？有没有值得纪念和讲述的三件事？答案肯定是“有”：一次培训，一次家访，一节班会，一节好课，一个创意，一次变革，一次游学，一次育人，等等。在会议现场，我通读了所有的人现场分享和材料叙事，王丽君、余航旋、刘晓艳、牟恋秋、庹先云、李唯、唐娜、卢君、刘赛君、雷晶晶等老师的“年度叙事”具有新教育“生命叙事”的特质——“用生命书写，用故事言说，用情感表达，用思想提升”。我想，在场的每一个青年教师，一定有自己的“好故事”。

著名学者李镇西一直建议年轻教师坚持“四个不停”——不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。做好了这四点，就可以炼成一位好教师甚至是名师。所以，“不停”是最重要的态度，一直向前走。

（本文系作者在2024年青年教师成长叙事报告会上的讲话整理，刊发时有删改）

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