他，坚持在阅读中寻梦，在文字上行走，贴近学生的成长，紧跟时代的节拍，当好一名“领读者”，培养一群“点灯人”，引领更多“伴读者”，以“书香班级”成就“书香校园”，以“书香校园”影响“书香家庭”。他就是湖北省松滋市实验小学党总支书记黄华斌。
创造性阅读，他用“写作”架起好书与读者的桥梁
热爱读书的校长不少，但边读边写的不多。而他，却把“创造性阅读”变成一种习惯。
从“海量”阅读，到反复“啃读”，再到做旁批，剪贴和摘抄，他形成了自己独特的阅读方式。每年，总有那么几本厚厚的“摘抄本”，成了他的桌边书、包中书，随时查询，信手拈来，这样的读书习惯，他竟然坚持了20多年。
古人说，不动笔墨不读书。他说，“不写作，再好的书也读不成自己的书。”他认为，只有坚持写读书心得，才能真正做到“书，越读越薄”。他坚持每年阅读至少10本好书，每本书至少写上4篇2000字以上的读书心得，他在自己的公众号“乐乡树人”设置“悦读”专栏，定期与老师们分享阅读心得。
培养点灯人，他用“共读”领航书香校园的大船
“欲求教书好，先做读书人。”他向老师们倡议，读书是教师的本色，书卷气是教师最美的气质。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”他觉得最好的氛围是共读。
为了提升共读效果，他在实践中不断改进教师“悦读范式”。每一次共读，青年教师轮流承担荐读者、朗读者、品读者、分享者、点评者、推广者不同角色，共同进步。在松滋实小，“上清悦读”不只是一个读书组织，更沉淀成为一种学校文化。2023年，共读群体从松滋实小延伸到共建的另4所乡镇学校，组建“上清问道”学习共同体，开启“共读共写共同生活”教师成长模式。“上清问道”，每月一次线下共读分享，他带领校长们分别参加各个共读小组的交流并进行点评。他督促青年教师每周撰写“一日生命叙事”，在公众号推送，并建立“一日生命叙事”分享机制，号召学员参与共赏，每人对同伴的文章在文后留言进行亮点点评。
融创新机制，他用“童读”涵养赢得未来的根本
童读培根，书香育人。这三年，他以“校园悦读节”为载体，实施“童读培根工程”，给孩子们一个有“根”有“魂”的童年。
他努力营造“改变从阅读开始，阅读从童年开始，阅读拓展生命的长宽高”的校园文化，将“童读影响一生赢得未来”作为书香校园建设的核心理念，将“翰墨书香，培根铸魂”作为学校办学的基础工程。班级层面，建好用好“班级图书角”，实现有书、有时、有伴、有展、有评的“五有环境”。学校层面，建设“年级好书交换站”，将学校图书室的可读藏书全部搬到学生随手可阅的走廊里。家庭层面，学校向家长发出“书房是一个家庭最好的风水”倡议，倡导家长每天“停机一小时，伴读30分”，实施“家庭书房”和“家庭书架”支持行动，评选“书香家庭”“好书好父母”“好书好书架”。
创新童读机制。丰富书香校园促进机制。发布“共读书单”、拓展“阅读广场”、丰富“悦读活动”、强化“阅读推广”、建设“阅读银行”、开办“易书市场”、坚持“经典诵读”、倡导“以读会友”等。
共享童读乐趣。每到四月，学校“悦读节”与众不同。论时长，每届“悦读节”周期长达两个月。四月，全校安安静静地读书，只有书声琅琅，少见熙熙攘攘；五月，全校热热闹闹地展演成果，或绘画，或演说，或书写，或诵读。论对象，体现学生人人都参与，教师家长齐响应。论形式，突出阅读基础、年段特征和素养目标，体现分层进阶式阅读，搭建起线上线下、校内校外立体化读书平台。论成果，实现人人可选择，班班有展示，年级有主题，节日有精彩，家长同参与。如：“我读我绘”，突出绘本阅读；“我读我讲”，突出故事阅读；“我读我演”，突出创造阅读......
塑造童读榜样。以评促读，发现榜样。建立自主申报式评价与特色荣誉式评价相结合的评价体系。围绕阅读，除了“最美阅读点灯人”榜样教师评选、“最美书香家庭”榜样父母评选和“最美上清读书郞”榜样学生评选外，还有极富特色的“上清绘画家”“上清故事家”“上清朗读者”等与阅读成果展示活动相关联的荣誉奖。
书香校园是“书香中国”建设的重要基石，书记和校长则是学生“爱读书、读好书、善读书”的关键推手。黄华斌，就这样以阅读和写作的方式，“行走”校园，步履不歇，当好“领读者”，以一叶之力催生一树繁花，共享一种幸福完整的教育生活。
（本文来源于“守望新教育”，已刊于《江苏教育报》，作者：高云青，松滋市实验小学）
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