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今年，我在全国各地参加了几场教育部“双名计划”名校长办学思想研讨活动，在欣喜之余也颇为感动。但每每这个时候，总会听到一些质疑的声音：一线校长哪里有那么多思想？有必要让每位校长都提炼教育理念、凝练办学思想吗？光空谈“思想”有什么用，能提升教学质量吗？如此种种。这也使得一些校长尤其是小学校长不敢大张旗鼓地宣扬自己的办学思想。那么，中小学校长是否可以总结“思想”、畅谈“理念”呢？
从更广泛的意义上来说，每个人都有自己的思想。法国哲学家帕斯卡有一句经典名言：人是一根会思考的芦苇。他说，“人类全部的尊严，就在于思想”。在历史长河中，即便人之生命如夏花如朝露，但却因思想而高贵。从职业维度来看，校长的思想，就是校长头脑中所形成的关于教育教学、办学治校的一系列观点及观念体系。校长的办学思想，就是校长将其对于教育的理想情怀、哲理认识、实践洞察融会于一体，转化为对学校办学的价值追求，彰显为内心的信念、行动的坚守、方向的引领乃至品牌的标识。
有“思想”的校长是什么样的？今年的四场研讨活动令我印象深刻。对广西南宁市滨湖路小学谢小燕校长来说，“让梦想启动未来”办学思想不仅是她在一所集团校守正创新的“接力跑”，更是其“教育梦”的生动写照：以梦想之光照亮每个孩子，让梦想唤醒儿童的成长自觉，激励儿童奔赴远方。对山西省吕梁市离石区朝阳小学孟变华校长来说，“打开相信之窗”办学思想不仅是她打开教师和学生心灵的一把“金钥匙”，也是学校前行的航向：相信每一个，照亮每一个，成就每一个，让每一个梦想都绽放不一样的色彩。对江苏省南通市实验小学刘昕校长来说，“美的教育”办学思想源自其师承李吉林情境教育思想对“儿童审美教育”的持续研究和自然转化，也凝聚着她对教育本质的理解和对教育理想的追求：顺应自然，疏朗松弛，让儿童得以美丽生长，“喜欢世界喜欢我”。对西藏那曲市特殊教育学校次仁拉姆校长来说，“曲融教育”办学思想内蕴着“水”（那曲藏语意为“黑河”）的海纳百川、川流不息、滴水穿石之特性，也融汇着她对特殊教育的深切感悟：慢一点、细一点、专一点，用无限的爱滋润有限的“碍”，从而点亮每一个孩子的心灵之光，让殊疾儿童少年也能向阳绽放。
这几位校长都是教育部新时代名校长培养对象，正行走在成为教育家型校长的躬耕求索之路上。苏霍姆林斯基说，思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。的确，在一个个真实的教育现场，我们看到了美好教育的样态和理想学校的模样；我们也真切地感受到，有思想的校长眼里闪着光，有思想的校长行动有力量，有思想的校长方向更坚定。那么广大中小学校长如何在实践的沃土上生长自己的思想或理念呢？
其一，校长的“思想”要顶天立地。校长要能够站得高看得远，让“思想”的生成有远见有格局，既观照天下大势、面向人类未来，又对接政策要求、回应变革诉求。校长还要能够扎下去立得住，让“思想”从脚下的土壤中自然生长，这样才能有根基有特色，才能回到一个个具体的学校场域，装得下一个个鲜活的生命。体现引领性的“思想”能够更好地带领学校师生心怀“明亮那方”，坚定“脚下之路”。
其二，校长的“思想”要情理兼具。从“人”出发，看见每一个、尊重每一个、成全每一个，这是教育的本质。以此为出发点和根本遵循，校长的“思想”才能有情有义，发乎于仁爱之心，回归于成人之美。与此同时，校长“思想”的生成还要能体现理性思维、哲学省思和科学依据，要敬畏常识、尊重规律、观照人性、把握本质，既要站得住脚、经得起推敲，更要具有延续性。因为生命的历程不可复刻，儿童的成长无法重来。
其三，校长的“思想”要远近皆宜。根脉厚实，方可枝繁叶茂、花果累累。若能贯通古今、融汇东西，从先贤名家、中外经典中汲取养分，则能让“思想”的生成蕴含厚重感和深刻性。但校长的“思想”不只是为了描画“远处的风景”，更是为了过好“眼前的生活”，落地于一地一校一师一生。批判性吸收、通盘性考量、合理性改进，以理想照亮航程，让梦想照进现实，这样的“思想”才真正具有生长性。
其四，校长的“思想”要内外通达。唯有内心通达，才能更好地超越琐碎、跳出烦冗，举重若轻、豁达松弛。这就需要校长以开放包容、合作共享、尊重关爱、服务赋能为内核，重新思考管理者的职责与使命，由此生成的“思想”更具开放性，也才能更好地顺时代之变、应教育之需、解师生之困。最关键的是，校长要保持理念与行动的内外一致性，让展现在外的“思想”与校园里、课堂上的景致，与老师和孩子的状态相映生辉。
巴尔扎克说，一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。在教育实践中循序渐进、厚积薄发，生成具有引领性、延续性、生长性、开放性的“思想”，继而照亮校园里每一个生命，这应是每一位校长的不懈追求，也是教育家精神的充分彰显。
（本文作者系中小学管理杂志社副主编）
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文章来源：
《中小学管理》2024年第11期 · 卷首
文章编辑：崔若峰
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