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◎宋萑：以教育家精神价值谱系引领广大教师主动发展
精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，而教育家精神正是高质量教师队伍建设的灵魂所在。在当前教育科技人才体制机制一体改革的背景下，我们更需要以教育家精神价值谱系来引领广大教师积极行动、主动发展，这既需要全社会、大环境的滋养，也需要教师个人主动践行、求实创新。一是坚持教育家精神铸魂强师，关键在标准引领、自觉追求；二是坚持教育家精神培育涵养，关键在日学日新、专业积累；三是坚持教育家精神弘扬践行，关键在制度保障、知行合一；四是坚持教育家精神引领激励，关键在尊师重教、榜样示范。（详见宋萑《以教育家精神铸就强国之师》）
教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现，是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循，在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上，凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新时代中国教师七大专业素养要素及核心使命。同时，结合教师教育教学的具体实践，构建了教师专业素养的罗盘模型，旨在诠释教师专业素养落实到教育教学实践的可能路径，并为教师更好地理解专业素养的内涵要求提供抓手。（详见宋萑、袁培丽、荣晴《基于教育家精神的新时代教师专业素养内涵与结构》）
经济合作与发展组织（OECD）围绕教师的知识、技能、态度和价值观等要素，构建全球视野和多元理念下的教师核心素养框架，为我国构建面向未来的教师专业素养体系提供了一定启示。为此，在研究立场上，要坚守教师专业素养的本土属性；在研究内容上，要关注教师专业素养的多维层次；在研究路径上，要考量素养体系构建的纵横向度，从而为我国教师专业素养体系构建提供重要保障。（详见王兴洲、Lynn Paine、廖伟《构建教育家精神引领下的教师专业素养体系——OECD教师核心素养框架的经验与启示》）
指向专业资本提升的教育家型教师培育克服了现行教师教育理念中简化教师工作、忽视教师主体性的弊病，进一步聚焦教师的专业知识、社会互动及实践反思，揭示了教师专业发展的内在本质与机理。在专业资本视角下，构建可持续发展的教师专业发展体系可以采用如下策略：其一，重视教师专业素养提升，构建长效积累的发展路径；其二，夯实教师人际关系网络，营造互惠共享的教育生态；其三，培养教师循证实践意识，助力教师实施科学精准决断。（详见王馨薇、李欣窈《以教育家型师资培育锻造“大国良师”——基于专业资本的审思与重构》）
名师培养要在全面发力的同时抓住关键点，才能突破教师成长的天花板，将更多教师更快更好地培养成教育家型名师。一是树立崇高理想信念，引导教师增强职业使命感，站在立德树人的高度看待、反思并改进教育教学；二是培养终身学习意识，着眼教学评价等教师关键能力，推动教师不断提高自身的知识与技能，让教师有能力、有条件提升教学质量；三是强化改革创新意识，促进教师在实践中践行新理念，提出新方法，影响带动更多教师共同成长，切实发挥教学领导力。（详见赵德成《突破天花板：教育家型名师培养的三个关键》）
以教育家精神为引领，对15位名师与15位配对普通教师实施行为事件访谈，在比较中探究名师与普通教师的差异，建构名师卓越胜任特征模型。结果发现，名师和普通教师的表现差异主要分布在理想信念、育人智慧与躬耕态度三个方面，涉及责任使命、因材施教、启发引导、尊重同理、协同育人、严谨专注、持续学习、批判反思、发展规划、研修投入、锐意求新等11项特征。这些特征共同构成刻画名师特点的卓越胜任特征模型。对标这一胜任特征模型，教师要加强批判性反思与改进提升，教师教育机构要进一步完善培养工作，让更多教师成为名师，让名师更具影响力。（详见周照林、罗宁《为新时代名师画像：基于卓越胜任特征模型的分析》）
教师日常专业学习实践作为教育家精神的发源根基、表达渠道与目标归宿，为教育家精神融入教师日常专业学习提供了可行性依据。以个人修养与品格、专业素养与内核、家国情怀与担当为导向的教育家精神，依托自我反思、专业阅读的日读自省，听评课、课题研究与名师指导的研修培训，以及送教下乡、支教帮扶的跨区域实践交流等路径，能够有效融入教师日常专业学习活动。同时，区域与学校应健全教育家精神文化建设与荣誉机制、完善教师榜样示范与专业支持制度、鼓励教师自我研究与跨界实践创新，从而为教育家精神融入教师日常专业学习提供坚实保障。（详见李琼、张美琪、杜娇阳《教育家精神融入教师日常专业学习的路径与机制》）
《中小学管理》2024年第9期
文章编辑：王淑清
微信编辑：黄子珂
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