导读
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幸福是人生的主题，引领幸福教育航程，开启幸福人生教育，让师生成为有幸福感、有追求幸福能力的人，是我30余年教育生涯中的坚定信念与执着求索。这30余年来，我秉持“教师是太阳底下最光辉的职业”之信念，踏上人民教师征程；恪守“不知疲倦，永远追求”的人生信条，开启教育事业追求；灵活运用新教育理念，成为班级管理、教学改革的行家里手；确立“做思考的前行者”行为准则，勇于尝试，大胆创新，不断开启办学治校的新篇章……回顾启程时的初心，正是一腔真情、真心、真诚培植了我的教育情怀，厚积着我的幸福教育人生，也为师生的幸福人生奠定了根基。
【教师对学生施教的过程也是自身成长进阶的过程，这种成长不仅意味着教育能力的增强、专业素养的提高，而且会让教师体验到精神上无限的幸福感】
1987年，我从太原师范学校毕业后，进入太原师范学校第二附属小学担任语文教师兼班主任。当时我最朴素的愿望就是当一名好老师。我深知教育事业意义重大，唯有做一名好老师才能真正助力学生成长。怀着对教育事业和教师职业的敬畏，我积极寻求名师的专业指导，及时捕捉最新的教改动态，不断提升教育能力和教学艺术，只为让自己的教育教学能紧紧跟上时代步伐。我知道，只有不断提供更优质的教育教学服务，才能真正为学生的未来发展奠定坚实基础，这是一名小学教师对教育事业的责任担当。
教师不仅要传道授业解惑，而且要陪伴许许多多生命一起成长，而在伴随生命成长的过程中，自己每天也能收获新的喜悦。为了让更多学生学会学习、爱上学习，我不断更新教学理念，改革课堂教学，让课堂成为灵动的生命体验之旅；为了引领孩子们挖掘潜能、勇于追梦，我带着他们阅读、体验，发现世界的美好；为帮助那些因成绩落后而自卑的学生树立自信，我给予他们格外的关心和耐心辅导，鼓励他们勇敢尝试、努力超越……看到学生取得点滴进步，笑容舒展、自信阳光，我的内心也充满由衷的喜悦，这种来自真诚付出的幸福源源不断，也成为激扬教育生命的强大能量。就这样，我用心感受着教师职业的别样幸福，也愈加坚定了自己的信念：要继续用爱和耐心陪伴每一个学生成长，让他们都能在教育的阳光下绽放属于自己的光彩，我也会在这充满幸福的教育旅程中不断前行。
2002年3月，我进入太原师范学校第三附属小学担任教学副校长，如何让更多教师体会并享受这种职业的幸福感，就成为我一直思考的问题。我明白，要给学生一杯水，教师得有长流水；要想带领一个团队前进，管理者更得不断自我充电提升。因此，我利用业余时间不断充实自己的知识库，坚持不懈阅读关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，及时捕捉前沿信息；同时将读书跟自己的教育教学实践联系起来，坚持用理论来指导自己的实践，用实践去印证自己对理论的认知，始终行走在“学习-实践-再学习-再实践”的道路上。
我坚信通过积极投身课程教学改革，可以促进自己的专业发展与教育教学理念更新，可以让课堂教学更具活力和生命力。作为全国课程改革第一批实验教师和积极投身课改的受益者，我利用业余时间参加各类课改培训与研讨活动，汲取先进的教育教学理念与方法；深入研究教材，精心设计教学环节，注重培养学生的自主学习能力和创新思维；在课堂上鼓励学生大胆质疑、勇于表达，注重营造开放活跃的课堂氛围，显著提升了学生的学习效果。在此过程中，我也更深切地体会到，教师要想提高教育教学质量，实现内涵发展，必须具有研究能力。为此，在担任教学副校长之后，我把教育科研摆在第一位，引导教师通过科研水平的提升助推教学艺术的灵活运用和推陈出新，让课程改革驱动教师专业成长。在实践中，我们探索通过观念聚合、逆向设计、情境创设、深度探究四大步骤，让教师感受到自己的一壶水、一桶水、一道湾、一片海已不能完全满足学生的需求，必须以新的课程理念重新设计教和学的路径。
2002年正值课程改革在太原市全面铺开，为了让新理念真正落地，我带领全校教师制定了学校课程改革规划，完善了各项教育教学制度，如《教师上课制度》《教师备课制度》《课题实验研究制度及要求》《分期、分批选派教师外出培训制度》等，使学校教学工作日趋科学化、规范化。与此同时，我经常深入教学一线，对全校教师的常规教学进行指导和督促，精心组织开展不同层次的课改教学观摩及研究活动，还专门外出聘请省内外名师、专家到学校做课改专题讲座，以此不断提高教学质量，也使得教师素质产生了飞跃式提高。短短几年，学校培养出一批省、市教学骨干和学科带头人，先后被评为省级“先进学科基地校”“先进课改单位”等，教学工作出现蒸蒸日上的良好势头。
在此过程中，我也愈加深刻地体会到，教师对学生施教的过程也是自身成长进阶的过程。这种成长不仅意味着教育能力的增强、专业素养的提高，而且会让教师体验到精神上无限的幸福感。为此，这些年来，我努力成为课程教学改革的先行者，努力让自己与学生都能在教育教学中收获幸福与成长，不断追求幸福的教育人生，进而收获人生的幸福。
【教育的最高境界就是培养出具有“幸福力”的孩子；为学生提供幸福的教育，就是要带着学生去追寻幸福，让他们成为一个个大写的、有生命质感的人】
2009年，我从太原师范学校第三附属小学调任太原市实验小学校长。太原市实验小学始建于1957年，是山西省内的一所知名学校。作为一名资历尚浅的“年轻”校长，当上级领导将这样的重担放在我的肩头时，我心里便有了一份沉甸甸的责任感。我深知，要当好校长，不仅需要具备战略眼光，能够带领团队为学校绘制发展蓝图；而且需要具备创新思维，能够不断探索新的教育模式和教育方法；更重要的是，校长要能够成为思想与文化的领航者，为学校营造良好的教育生态，推动学校在传承的基础上创新发展，持续攀登新的阶梯。就这样，我把“做思考的前行者”作为自己的行动准则，开启了成就幸福师生的办学之旅。
我认为，追求幸福是人的天性，甚至是人们一生追求的目标；只有幸福的教育才能让师生有幸福的体验和追求幸福的能力，才能培养出幸福的人。因此，我们的教育应当关注学生的全面发展与幸福体验。于是，上任伊始，我便带领团队通过调查访谈，深入了解学校的优势与不足，在尊重学校历史发展与优秀文化传统的基础上，提出了“幸福人生教育”办学理念，希望能够为师生创造一个充满关爱、积极向上、促进发展的良好教育环境，让每一位师生都能在学校找到归属感和成就感，感受幸福、激发潜能、健康成长，共同走向幸福的人生。在此基础上，我和班子成员一起制定了《学校三年发展规划》，确立了“关爱成为自然，幸福引领发展”校训和“关爱·发展·幸福”的核心价值观，由此形成学校办学的底层支撑和基本遵循。关爱是弥散在空气中的味道，我们希望校园里的每个人都能付出自己自然而真诚的爱，让关爱与被关爱成为每个人生命中的自然状态；发展是萦绕在校园里的声音，我们希望每个人都能在关爱中成长，在幸福人生教育的氛围中发展；幸福是扎根在心田上的追求，我们希望师生都能在追求个人发展的同时把幸福的人生价值刻在心底，并不断追求更加完满的一生幸福。
围绕办学理念，我们确立了小学生幸福人生核心素养“六维”指标，包括广博学识、强健体魄、幸福情怀、审美情趣、淳厚品行、科学素养；制定了基于“淳厚品行”核心素养的“善雅”育人目标，即培养“善念、善言、善行”和“雅型、雅言、雅行”的幸福少年。与此同时，我们将“关爱·发展·幸福”核心价值观融入学校管理、德育工作和课程实验，引领学校在教育改革的浪潮中稳步前行，将幸福人生教育理念付诸实践。
课程是学生成长的跑道，我们将“审美化”幸福课程实验作为幸福人生教育落地的核心和关键。依托学校的核心价值观，我们提出了“激扬生命，共筑关爱，永续发展，开启幸福”的课程理念，并且依据国家教育政策方针，紧贴学校育人目标及学生实际需求，以核心素养的逐一落地为根本，本着“基于目标、适应需求、注重体验、强化美育”的原则，整合各级各类资源，开发了集综合性、结构性、活动型和多样化于一体的幸福人生教育课程体系，构建了“基于幸福人生核心素养培养的‘三导三动’自主课堂”（问题引导、主动学习，体验导学、互动探究，目标导练、行动达标）教学模式，促使学生在逐步养成核心素养的同时拥有可持续的幸福感。
在保证国家课程校本化实施的同时，我们开发了由学科拓展课程、自主体验课程、中华美育课程、馆校联动课程四大类课程构成的幸福人生教育校本课程。这些课程基于学生的年龄特点，立足于学生的兴趣爱好而设置，其中“经典名篇我爱读”“经典音乐我爱听”“科学探秘”“幸福英语”等校本课程被纳入课表，每周都要安排1～2课时。为了更好地弘扬中华美育精神，我们将中华优秀传统文化中的“智慧、气度、神韵”与学生的审美和人文素养培育相结合，构建了“文化理解”“艺术鉴赏”和“创意表达”三类美育校本课程，旨在引导师生向真向善向美，让学生在与美的对话中，丰富个体感受和经验，获得身心和谐愉悦，实现生命的完整和幸福。以“文化理解”类课程为例，我们基于小学生身心发展的特点、学校可开发的资源以及教师的兴趣和特长，对传统文化的“领域”进行甄选，在坚持国家课程标准的基础上，研发了“书篆文化”“尚武文化”“经典文化”“民俗文化”等课程，在一定程度上对书法、语文、体育等国家课程进行了校本化的强化和补充。包含“民乐赏习”“戏曲品鉴”“国画赏鉴”“古建欣赏”等课程的中华艺术鉴赏类课程，旨在引导学生在参与和体验中学习中华文化艺术知识、技能与方法，学会发现、感知、欣赏、评价美，进而提升其鉴赏美的能力，涵养高雅趣味和高尚人格。“创意表达”类课程则以动手实践创作活动为主体，分为“山西非遗”和“实践基地”子课程，旨在通过实践促进知情意行相互转化，让学生在亲身实践中将中华文化之美进一步内化，激发其对中华优秀传统文化艺术表达和创意的兴趣，使其逐渐生成和创造美，在生活中拓展和升华美。“审美化”幸福课程实验也在区域课程改革中发挥了示范和引领作用。“基于中华优秀传统文化的校本化美育19年探索”获得2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。
“幸福教育最终要达到什么样的境界？”我时常这样问自己。经过10余年的实践，心中的答案渐渐清晰：为学生提供幸福的教育，就是要带着学生去追寻幸福，让他们成为一个个大写的、有生命质感的人。教育的最高境界就是培养出具有“幸福力”的孩子。生命各有其姿态，各有其精彩，学校的责任就是要为学生营造有利于其全面发展、个性培养、幸福生长的良好教育生态，尊重生命的独特，成就各自的绚烂，“让花成花，让树成树”。
在培植幸福学校的过程中，我自己也收获了诸多成长与荣誉。这些年，我陆续获评山西省教学能手、山西省特级教师、“三晋英才”、山西省五一劳动奖章、全国优秀科研校长等荣誉称号，先后入选教育部第四期小学校长高级研究班、教育部第二期中小学名校长领航班。2019年6月，教育部“国培计划”中小学名校长领航工程“史凤山校长工作室”授牌仪式在太原举行，这也是我教育生命中的一次美好际遇。自此，我依托工作室与四川凉山州越西县北城小学、新疆五家渠市103团学校、山西岚县实验小学和右玉县雨露希望小学等学校签订帮扶协议，多形式开展互动交流，在办学治校、科研兴校、师资培养等方面发挥示范辐射带动作用，从而将“让幸福成为教育的不懈追求”的理念播撒进更多校园、惠及更多师生。
【让工作和生活在校园里的每一位教师都能够建立职业认同，把教书变成事业，让教师胸中有梦、成长有望、发展有力，是我作为校长的坚定追求】
我认为，幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才会充实和饱满。然而，现在很多教师感到幸福指数不高，这可能与过重的工作压力、过高的社会期望、复杂的生活负重等客观因素有关，也可能有教师主观方面的原因。一个感觉不到幸福的教师，如何能培养出具有幸福感的学生？为此，我将培养幸福教师作为“幸福人生教育”理念落地的关键环节。让工作和生活在校园里的每一位教师都能够建立职业认同，把教书变成事业，让教师胸中有梦、成长有望、发展有力，也成为我作为校长的坚定追求。
在我看来，校长就像一家之长，要把学生和教师都当成自己的家人，把最好的给他们，让他们都能在积极和谐的校园里健康快乐成长，享受一种幸福、完整的教育生活。我时常警醒自己，务必竭尽全力为教师营造和谐共进的育人环境，给予其心理上的安全感，促使其能在和谐的人际环境中愉悦工作。为此，学校积极创设契机，赋予教师足够的话语权，允许不同的声音并存，尊重不同教师的个性风格，及时察觉教师的优点并予以表扬和肯定。与此同时，我还全力营造团队合作的氛围，在学校内形成讲工作、干事业、重合作的优良风气，使学校成为人与人之间真诚沟通、坦诚交流、相互关心、相互帮助、相互包容的温馨家园，让教师尽情享受成长之幸福。
为了全力营造团队互助共进的良好氛围，学校采用团队竞赛的方式开展教学大赛，意在鼓励教师之间展开互助。学校不仅倡导校内团队互助，更是将省市知名的教学专家请到教学第一线，与教师共同研讨，从而使“互助”的内涵更为深刻。在大赛结束后的表彰总结大会上，我们不仅表彰优秀团队，更重要的是将教师们请至前台，以“我们与教研组一同感动”为题，畅谈整个活动期间教研组内的感人故事，由此让大家进一步深入了解每一节成功课例背后的故事，进一步凸显团队成员的奉献精神，进一步明晰“团队智慧大于个人智慧”的深刻道理。
教师要有一定的精神境界，才能拥抱为师者的幸福。提升教师自身的幸福指数，关键还是教师自己，只要教师愿意将爱和责任奉献给每一名学生，教育的幸福就近在咫尺、触手可及。学校致力于打造幸福团队，积极为教师搭建个人成长平台，构建起“一模式、三工程、四平台”师资培训体系，引导教师做好职业规划，让每一位进入学校的教师“一年站稳讲台，三年成为经验型教师，五年成为教研型教师，十年向名师行列迈进”。我们以“六有”为抓手，推动教师体验成长的幸福。具体而言，一是建立职业认同，让教师胸中“有梦”；二是促进课堂改革，让教师课堂“有情”；三是引领专业发展，让教师发展“有力”；四是强化培训学习，让教师成长“有望”；五是完善评价制度，让教师工作“有心”；六是提高福利待遇，让教师生活“有味”。
为助力每一位教师的幸福成长，我们持续不断地搭建平台、创造机会。我们将每天下午到校后的30分钟设定为全校师生读书时间，同时开展“读书·幸福”演讲比赛，引导教师将读书与教育实践紧密结合，在潜移默化中提升自身的职业追求，畅享成长的快乐愉悦。此外，我们还先后选派各学科教师前往全国各地取经学习，选送各学科优秀教师在市级教学活动中进行研讨课展示，选拔优秀团队成员参加“生存拓展素质训练营”，组织全体党员参与“红色使命团队拓展训练”……在这个过程中，优秀教师团队得以迅速成长壮大，一批教师斩获全国名师、省级名师、特级教师、正高级教师等荣誉称号，以及省、市级教学荣誉，学校的优师比大幅提升，区级以上骨干教师占教师总数的2/3以上。
为提升教师的整体素质，学校的校本教研活动不断迭代升级。我们从最初的专题式校本教研活动，逐步发展到全员参与的研、讲、评、议教学活动，再到形成“读书引领-课题交流-实战演练”式的校本教研模式，探索将读书、课题研究、课例研讨进行有机整合，以此促进教研活动的有序有效开展。2014年，秉持“追求真活动，注重实效性”的原则，我们深入探索将教研与科研深度融合，研发了“太原市实验小学‘1345’校本团队研修”活动策略。其中“1”指确定一个主题，即每次的校本团队教研活动必定会确定一个主题，这个主题源于教师的实际需求，是教育教学中产生的实际问题，旨在以问题为驱动，以教学实践为载体，为教师的专业化发展提供有力支撑；“3”指落实三个阶段，即校本团队研修活动的全过程分三个阶段进行，包括组内研讨出方案、同课异构促提升、团队展示显风采；“4”指优化四个维度，即教学理念的优化、教学目标的优化、教学环节的优化及课堂达标检测和作业设计的优化；“5”指历经五个环节，即校本团队研修包含课前述课、教学观摩、现场研修、观后议课和资料整理五个基本流程。在校本团队研修的五个环节中，我们精心设计了一系列评价观测表格，如“教师参与情况评价表”“同行（小组）评价表”“同行（教师）评价表”“同行（专家）评价表”等，凸显了科研在教学研究中的指导和引领作用，从而使校本团队研修从感性走向理性，从泛化走向具体，真正做到以研促教，实现人人成长。
此外，作为学校领头人的校长更要切实懂得老师们的“苦”与“难”，能够与教师共享共担，一起找寻教育的幸福。因此，我还从细节处、生活上给予老师们关怀，为老师们排忧解难，真正成为教师的知心人和及时雨，以此来提升教师在日常工作和生活中的幸福指数。
行者的路总是充满艰辛，但行者的人生却无比幸福，沿路的风景就是这趟旅程送给我的最好的礼物。未来我愿继续做一个行者，躬身做事，潜心育人，守望最美的教育风景。
文章来源：
《中小学管理》2024年第9期 · 封面
文章编辑：谢 凡
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