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◎刘莉莉：将教育家精神转化为真实的行动力量
当前在中小学弘扬教育家精神，需要校长和教师正确认识教育家和教育家精神，将教育家精神融入日常教育教学和学校管理中，让教育家精神切实转化为真实的行动力量。教育家精神是优秀教育者集体人格的荟萃。教育家并非“神”一样的存在，而是用来学习的有血有肉的榜样。因此，教育家精神的弘扬不应停留于虚无想象或宏大叙事，而是需要激励更多校长和教师用虔诚去践行每一件教育小事，用坚韧去经历每一个教育过程，用无私与奉献去成全每一个生命个体。教育家的成长需要一个滋养的过程。社会要给予教育家应有的包容与接纳，更要给教育家成长的时间和空间，只有为教师提供更多绽放的平台和机会，让他们在平凡的教育生涯中感受到尊严、受到鼓舞，才能促进教育家的自然涌现。（详见刘莉莉《将教育家精神转化为行动力量》）
作为教师队伍中的领航者，教育家型校长是推动学校改革发展、破解教育困境难题的关键力量。研究分析推动教育家型校长成长的要素及要素间关系，有利于激励更广泛的校长群体成长。具体而言，成长为教育家型校长需要重视四重力量：一是信念的力量，即从国家和民族利益出发理解教育的价值；二是思想的力量，即敬畏尊重人学习成长的基本规律，同时形成体系化理论化的校长教育思想；三是实践的力量，即扎根实践、知行合一，实现教育理论与实践的螺旋式上升；四是研究的力量，即营造重视研究的良好氛围，让研究成为干部教师的工作方式，激发学校发展活力，为自身以及教育家型教师成长提供土壤。（详见张爽《推动教育家型校长成长的四重力量》）
面对快速变化的教育环境和日益多元的学生需求，如何以教育家精神为引领铸就校长领导力已成为当前教育改革的重要议题。为此，运用Nvivo软件对32名优秀校长的访谈语料进行质性分析，构建多维度校长领导力理论模型，以揭示教育家精神在校长领导行为中的内在逻辑与表现形态。研究发现，教育家精神不仅是校长领导力的内嵌核心，而且深刻塑造着领导者的教育理念、价值取向及行为模式，是推动领导力从表面向深层拓展、从理论向实践升华的重要驱动力。对此，建议中小学校长遵循从“学习”到“内化”、再到“外化”与“优化”的递进过程，再塑自身领导力，实现教育家精神与校长领导力的深度融合。（详见张天雪、魏韵、马银琦《教育家精神如何铸就校长领导力？——基于32名中小学校长语料的Nvivo分析》）
校长主体作用的发挥离不开教育思想的支撑指导，因此，生成科学而系统的校长教育思想，是教育家型校长成长的强劲动力和办学治校的根本。校长教育思想是具有丰富内容的科学体系，其包括本体论、方法论和任务论三个部分，系统回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。校长教育思想生成通过有效唤醒主体自觉、拓宽理性视野、提升反思境界，助推校长不断实现自我发展。对此，可从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑三个维度构建校长教育思想的生成路径，即在对学校历史文化进行传承与创新的同时，对时代诉求作出现实回应和未来判断，从而切实引领推动学校高质量发展。（详见韩子续、邵志豪《以教育思想生成助推教育家型校长成长》）
中小学践行教育家精神要与学校办学、育人、兴校、强教结合起来，融入校长成长、学生培养、教师队伍建设和学校发展之中，落实到办学治校全过程。一是做学者型校长，坚持理论与实践相结合，将教育家精神转化为育人实践的创造力和生命力，为学生成长和教师发展创造良好的环境。二是以正确的学生观、教育观、学习观、成才观贯通育人过程，育学问型学生。三是以教育家精神引领教师的成长观、职业观和育人观，培学术型教师。四是坚持独特的学校观、科学的发展观和正确的质量观，办学府型学校。（详见任炜东《做学者型校长：将教育家精神融入办学育人实践》）
《中小学管理》2024年第10期
文章编辑：黄子珂
微信编辑：黄子珂
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