我们的科研说
笔耕不辍
——做扎根课堂的问题思考者
专业知识是研究型教师的根基，
研究主题的确定是研究的方向。
在日常教学中，我们从身边的实际真问题出发，关注学生实际，确定研究主题。我们在学习和生活中阶段性地记录研究过程、分析研究效果，我们在教育教学实践中开展针对性的研究，为研究成果的改进提供依据，积极寻找解决问题的方法。近几年，我们笔耕不辍，硕果累累，发表17篇，省市级一二等奖12篇，区级一二等奖25篇。
刘勤
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程金晶
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孙永将
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李竹艳
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高倩文
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文章发表
姓名 | 时间 | 论文名称 | 刊名或主办单位 |
程金晶 | 2023.11 | 问题引领下的小学数学教学策略 | 《天津教育》 |
程金晶 | 2021.1 | 对话激活数学思维新样态 | 《江苏教育》 |
程金晶 | 2023.9 | “望闻问切”，调动“多感官”学数学 | 《新课程》 |
刘勤 | 2021.6 | 《工具助读，为学生思维发展赋能》 | 《教师教育》 |
刘勤 | 2022.6 | 《“玩转”：汉字学习的一种方式》 | 《教育评论与研究》 |
刘勤 | 2022.7 | 《低年级口头表达策略的进阶实践》 | 《七彩语文教师论坛》 |
刘勤 | 2023.11 | 《技术赋能绘本教学的“三度空间”》 | 《绘本教育》 |
孙永将 | 2022.4 | 小学语文阅读教学中小组合作学习模式的应用 | 《中小学教育》 |
孙永将 | 2022.6 | 小学语文作文教学中观察能力培养的措施分析 | 《教育·新教育创作》 |
李竹艳 | 2023.1 | 主题意义引领下的小学英语绘本融合教学探究——以译林版《英语》六年级上册Unit５Signs 为例 | 《新课程教学》 |
李竹艳 | 2024.01 | 《基于POA的小学英语思与写结合教学实践——以译林版小学英语教材Think and write板块为例》 | 《时代教育》 |
李竹艳 | 2024.6 | 《在英语写作教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决》 | 《科研》 |
左烨 | 2024.05 | 《基于教育信息化2.0的小学数学智慧课堂的实践研究》 | 《数学教学通讯》 |
左烨 | 2024.05 | 《整体性思考：大观念下单元整体教学的应然视角》 | 《数学之友》 |
高倩文 | 2021.3 | 发表：《从错误中学习——小学英语学科中学生的错题价值》 | 晓庄学院学报 |
高倩文 | 2021.1 | 发表：《容错教育在小学英语语音教学中的实践和反思》 | 空中美语 |
高倩文 | 2023.1 | 发表：《信息技术发展下小学英语作业设计的多维度研究》 | 智慧东方 |
省市获奖
姓名 | 时间 | 论文名称 | 奖次 |
汪莹莹 | 2021.12 | 数学工坊：儿童对话生长思辨力 | 省一等奖 |
左烨 | 2023.09 | 融·拓·创——行知思想下的小学数学“综合与实践”有效教学策略探究 | 省一等奖 |
李竹艳 | 2023.11 | 《“角色会话”：指向英语综合语用能力提升的实践研究》 | 省二等奖 |
左烨 | 2023.11 | 建好“承重墙”，打通“隔断墙”——基于整体性思考的小学数学大单元教学实践探索 | 省二等奖/市一等奖 |
汪莹莹 | 2021.12 | 依托数学工坊 促进儿童深度对话 | 市一等奖 |
汪莹莹 | 2023.12 | 儿童视角：让思维可视化在数学整理中落地生根——以小学“数与代数”领域为例 | 市一等奖 |
左烨 | 2020.12 | 基于智慧课堂，推动智慧教育——“互联网+”时代小学数学智慧课堂的构建 | 市一等奖 |
黄茜 | 2022.12 | 整旧如新，知数达理——小学数学整理学习的新探索整理单 | 市一等奖 |
孙永将 | 2023.9 | 四下习作四：我的动物朋友 | 市一等奖 |
汪莹莹 | 2022.12 | 学科生活日：打通数学和生活的新视角 | 市二等奖 |
程金晶 | 2023.6 | 《小学数学“数形结合”的偏失现象与教学对策》 | 市二等奖 |
左烨 | 2022.06 | 思维螺旋进阶：让“策略”内化生长 | 市二等奖 |
左烨 | 2024.06 | 结构化：小学数学算理融通的深度透视与一致性重构——以“分数除以整数”教学为例 | 市二等奖 |
区级获奖
姓名 | 时间 | 论文名称 | 奖次 |
汪莹莹 | 2024.1 | 融通生活 发展素养——修正带的联想 | 区特等奖 |
左烨 | 2024.01 | 巧做作业减法，还学生自主发展的学习时空 | 区特等奖 |
左烨 | 2022.01 | “动手做”：儿童思维进阶的“云梯” | 区特等奖 |
汪莹莹 | 2024.6 | 让“思想”照进“教学”——小学数学课堂中不完全归纳的有效利用 | 区一等奖 |
李璐 | 2021.1 | 让智慧在指尖生长 | 区一等奖 |
李璐 | 2022.5 | 向生而行，走向有质效的数学课堂 | 区一等奖 |
李璐 | 2024.6 | 技术赋能课堂的融合实践策略微探 | 区一等奖 |
黄茜 | 2022.6 | 用导图生长思维—以多边形的面积整理与复习为例 | 区一等奖 |
黄茜 | 2022.5 | 小学高年段数学综合与实践活动“科学研究”式学习模式的探索与思考—钉子板上的多边形、和的奇偶性教学例谈 | 区一等奖 |
黄茜 | 2023.12 | 小学数学“跨学科主题学习”研究——以“分数的基本性质”为例 | 区一等奖 |
程金晶 | 2023.12 | 《以“量”度量，培养生活中的量感》 | 区一等奖 |
程金晶 | 2024.1 | 《也谈举例的学问》 | 区一等奖 |
刘勤 | 2024.6 | 鼓楼区中小学学科育人优秀案例 | 区一等奖 |
李竹艳 | 2022.6 | 一次主教材与绘本深度整合教学的设计与改进思考 | 区一等奖 |
李竹艳 | 2022.6 | 主题意义探究：为小学英语课堂教学点睛 | 区一等奖 |
左烨 | 2022.06 | 综合与实践：构筑儿童数学学习的立交桥 | 区一等奖 |
左烨 | 2022.05 | 凸显生活化学习历程：小学数学场景学习的实践探索 | 区一等奖 |
高倩文 | 2023.6 | 案例：《一张“不完美”的线路图》 | 区一等奖 |
李璐 | 2022.6 | 一比到底——谁的面积最大？ | 区二等奖 |
李璐 | 2024.6 | 融合助推，技术赋能的课堂教学实践——以小学数学平移和旋转教学为例 | 区二等奖 |
黄茜 | 2024.6 | 单元整体设计：运算律学习的通性通法——以“交换律”一课为例 | 区二等奖 |
程金晶 | 2023.6 | 《聚焦知识本质，让数学学习更通透》 | 区二等奖 |
李竹艳 | 2022.5 | 小学高年级英语话题写作的教学模式 | 区二等奖 |
李竹艳 | 2024.1 | 基于跨学科学习的小学“英语+”写作教学设计探究 | 区二等奖 |
高倩文 | 2022.6 | 论文：《“角色会话”促进儿童英语综合语用能力的提升---角色表演在课堂实际中的运用》 | 区二等奖 |
“小题大做”
——做教育科研的躬身实践者
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
教师，
如燃灯者，照亮学子路。
亦为学习者，
在书海畅游，为育桃李，
自我提升永不止步。
我们重视自身的学习，订阅各类教育教学杂志，同时下载阅读大量知网文献，并做好笔记。丰富的积累为我们开展教科研工作提供了鲜活的灵感。近几年，我们主持、参与省级课题8个，市级课题5个，区级课题13个。在研究中，我们关注学情，从学生出发，强调研究的真实性和适切度。从实践中寻找研究点，从研究成果中指导教学实践。
左烨
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李璐
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汪莹莹
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黄茜
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科研兴校
——做学生成长发展的陪伴引路人
教育如光，
照亮儿童心房。
助力社会情感能力成长，
绽放未来希望之花。
这次国家级课题《对话教育促进儿童社会与情感能力发展的模型构建与实施路径研究》的成功申报，给大家提供了更多学习成长的机会。我们申报了子课题的研究，承接学校愿景，赋能教育教学，做好学生成长发展的陪伴引路人，为学生的终身发展服务。
程金晶
研究课题
《强化儿童协作能力培养的小学跨学科综合主题活动的实践研究》
研究目标
以跨学科综合主题活动为抓手，重点关注儿童协作能力，既共情、信任和合作三方面能力的强化与培养，实现个人发展和团队共赢的双重目标。
探究指向协作能力培养的综合主题活动的设计要素与实施范式，系统构建小学一至六年级的跨学科综合主题活动体系。
孙永将
研究课题
《阅读教学中，合作对话促进儿童社会与情感能力发展的实践研究》
研究目标
1.理论系统：阅读教学中，探究合作对话促进儿童社会与情感能力发展的理论支架，形成系统理论。
2.策略探究：阅读教学中，探索合作对话促进儿童社会与情感能力发展的策略与方法。
3.个案管理：以个体未突破点，找寻个体学生发展的最佳点，总结个体特殊发展的案例。
4.群体实验：以点带面，以班集体为单位，运用不用班级的差异，总结群体在社会与情感能力发展方面的规律。
高倩文
研究课题
《促进儿童社会与情感能力发展的课堂模型建构》
研究目标
师生既是对话者，又同是学习者。我们的课堂应以“学习者”为中心，以“自主、开放、分享”为主旨，在与教学情境的互动中，与儿童生活的勾连中，与真实问题的探求中，深入开展学科实践，呈现以自主建构、思维进阶、共创共生为主要特征的“自然的学习过程”。一方面，强调学习者之间的交流合作，以此开展课堂教学改革实验，指向综合育人。另一方面，打通学科世界、生活世界及未来世界的联系，创造开放和谐的学习情境，用儿童的学习逻辑走进知识体系逻辑，用学科实践方式引领师生深度学习。
李竹艳
研究课题
《提升儿童文化品格的小学英语单元整体教学研究》
研究目标
把单元整体教学作为一项重要内容，帮助学生建构语言知识体系，增加语言输入，助力学生从整体上感知英语语言，不断完善学生的思维结构，达成语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等核心素养教育目标。通过这些目标的设定和实现，可以有效地提升儿童的文化品格，使他们在学习英语的同时，也能够理解和尊重不同文化，培养国际视野和跨文化交流能力。
李璐
黄茜
研究课题
《人机协同学习助力儿童社会与情感能力发展的实践研究》
研究目标
探索人机协同培养儿童社会情感能力的策略方法及实践模式，找寻结合点，在对话教育中通过学科教学实践及跨学科主题学习活动探索研究如何通过人机协同学习有效融入儿童社会情感能力并促进其提升与发展。推动教育模式的创新，帮助儿童更好适应数字化时代，满足儿童全面发展的需求。
左烨
刘勤
研究课题
《面向小学生社会与情感能力发展的课程建设》
研究目标
课程是学校培养学生社会与情感能力的重要载体，本项目遵循整合性，参与性，发展性和适应性原则，以培养小学生社会与情感能力为核心目标，努力将学生社会与情感能力培养融入学科课程和日常实践，设计有效的教学策略和支持工具，构建校家社协同课程支持生态系统，营造儿童友好的良好校园环境与班级氛围，有效保障了课程实施。
汪莹莹
研究课题
《促进儿童开放能力发展的小学数学思辨课堂策略研究》
研究目标
探索开放能力和思辨课堂的关系，寻找构建思辨课堂教学的策略。通过教学，培养学生的思辨能力；鼓励学生从不同角度思考数学问题，培养学生开放能力；借助思辨课堂发展学生的创新意识和合作能力，为学生的长远发展奠定基础。
在研究型教师的幸福大路上，
我们愿做一粒种子，
突破重重困境，积聚教育力量；
我们愿不断向“有主张的教育者”
和“有理论的实践者”靠近，
争做研究型教师的尖兵；
我们愿发挥“领跑者”的作用，
带动更多的团队成员共同前行；
我们愿学习和践行教育家精神，
为教育做出更大贡献！
撰稿丨领跑者团队成员
审核丨谈燕燕 王金涛
制作丨银城小学融媒体中心
