求真务实，提质增效

求真务实，提质增效

——“中学语文教师专业成长路径暨教科研能力提升专题研讨会”之学习心得

王改玲

锦官城内群英会，语文讲坛墨香飞。探赜索隐研精深，笔下生花绘教辉。思接千载谈笑间，汇聚一堂月映帷。勤耕素养春播雨，静待秋收桃李肥。成都之行，收获颇丰。在此真诚感谢张云佳名师工作室提供的宝贵学习机会。会议内容求真务实，学习感悟同样求真务实。拟从以下八个方面围绕“真”字浅谈自身感受：

一、明确语文真本质——工具性与人文性统一

二、立足学生真问题——以学生为中心的教育

三、细读文本真内容——深度阅读与文本解析

四、设计教学真策略——创新与实践紧密结合

五、促进学生真发展——核心素养为整体导向

六、考出高考真成绩——能力导向的结果评价

七、激发学生真情怀——内在驱动与情感教育

八、提升教师真素养——终身学习与专业发展

因篇幅限制，谨择取前三点详细阐述如下：

一、明确语文真本质——工具性与人文性的统一

强调语文既是一种交流工具，也是文化传承和人文精神的载体。教学中既要培养学生运用语言文字的能力，也要引导他们理解并鉴赏文学作品的人文价值。

《课程标准》明确了语文课程的基本特点，即工具性与人性的统一。明确语文真本质，即要实现工具性与人文性相统一。工具性重在认识并运用语言文字规律，人文性重在培养审美情趣坚持立德树人。叶圣陶语文教育“知行合一”的追求、吕叔湘“语文教学应注重语言的实际运用，同时关注语言背后的文化内涵和社会价值”的观点、陶行知“生活教育”的理论……都与《课程标准》不谋而合，主张教育应来源于生活，服务于生活。但目前语文教学中普遍存在二者失衡或脱离的现象。如文言文教学中的“重言轻文”，注重了知识的积累，却忽略了文化的传承，重工具性轻人文性。再如散文教学脱离细读文本品味语言而笼统概括思想情感主旨，从而使工具性与人文性脱离。当然，这与以考试成绩为主要评价标准评价体系有关，但也与教师教学方法单一、对语文课程性质认识不清有关。针对此问题，有以下建议：

1.整合教学内容：设计综合性的教学活动，将语言技能训练与文化素养培养相结合，如通过阅读分析、写作实践、口语表达等多元化形式，让学生在实践中领悟语文魅力。

2.丰富教学方法：采用情境教学、项目学习、合作探究等多种教学策略，鼓励学生自主学习和批判性思考，增强解决实际问题的能力。

3.改进评价机制：建立全面的评价体系，不仅考核学生的语言技能，还要评估其人文素养、创新能力和社会责任感，以促进学生全面发展。

4.提升教师素质：加强师资培训，提高教师的专业水平和教育理念，使其能够有效实施工具性与人文性相统一的教学策略。

5.家校社共育：构建家校社会三位一体的教育网络，形成良好学习氛围，让语文教育不仅仅局限于课堂，而是融入日常生活，体现“生活教育”的理念。

通过上述策略，可以逐步克服语文教学中工具性与人文性相脱节的问题，使学生在掌握语言工具的同时，也能够深刻体会到语文的人文价值，实现知行合一，促进其综合素质的全面提升。

二、立足学生真问题——以学生为中心的教育

倡导以学生的需求、兴趣和能力为基础设计教学活动，关注学生个体差异，促进学生主动学习和全面发展。

陶行知先生强调因材施教，提倡根据每个学生的个性特点和学习状况来设计教学内容和方法，重视学生的主体性和差异性；郭秉义等人的教育思想也强调学生为中心，主张教育应当尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生积极参与学习过程，培养其解决问题的能力。维果茨基的“最近发展区理论”指出，教育应立足于学生现有水平之上，引导学生向更高层次发展；皮亚杰的认知发展理论强调教育应遵循儿童认知发展的规律，促进其智力成长。因此，以“学生存在的真问题”为教学内容就显得尤为重要。

如北京师范大学李煜晖教授曾分享过一段话：如何解决学生把《赤壁赋》“取之无禁，用之不竭”的“禁”写成“尽”的问题呢？语言层面，“尽”是资源有限的问题，“禁”是自由受到束缚的问题。苏东坡被贬黄州是涉及大自然的资源有限还涉及人被束缚了呢？答案显而易见。“取之无禁”是说“我”在江山风月面前是自由的。这实际上是用一种温和的方式跟不公平的政治待遇的对抗。你可以管得了我人，你管得了我欣赏江山风月吗？这一“禁”字中有骨气、有幽默感、有豁达观。一个“禁”字解决了，很多重要问题都解决了。

所以，要避免教师本位主义，真正从“学生存在的真问题”出发确定教学内容设计教学策略，这样才能实现文本深解读、学生真发展、工具性与人文性真统一。

三、细读文本真内容——深度阅读与文本解析

鼓励师生深入理解文本，不仅仅是表面信息的获取，而是要挖掘文本深层意义，学会批判性思维和审美鉴赏。

朱自清的文本细读理论强调文本的每个字、每句话都有其独特的含义和作用；孙绍振的“文本细读法”“还原比较法”强调通过微观分析来提高语文教师的文本解读能力；布鲁姆的认知领域分类理论，将学习目标分为六个层次，其中最高层次是分析和评价，这要求学生能够深入理解并批判性思考文本内容；布鲁纳的“发现学习理论”提倡通过探究和发现来学习知识，促进深度理解。

文本细读有其理论基础和必要功能，但现实教学中往往会为赶进度、唯答案、唯设计而淡化文本细读，这违背了语文课程教学的本质，不利于学生核心素养的提升。因此，以文本为情境，解读语言的直意曲意、理解结构的常规用意隐含用意等就显得尤为重要，并且文本细读能让学生真正能体会到品读的乐趣，激发对语文学习的持续热情。

如《阿Q正传》开篇写赵太爷欺负阿Q，是根据阿Q的反应，先训问，再责骂，而后才动手殴打；第三章写阿Q欺负小尼姑，也是根据小尼姑的反应，先搭讪，再言语调戏，而后才动手动脚。这种高度相似的组织结构使两段叙事超越了对人物性格心理的表现，而在跨时空对比中形成了新的意义：当阿Q这样的奴才居于某种强势地位时，其残虐毫不亚于主子。这样一来，鲁迅对国民性的批判就不再是静态和孤立的，而是从“主奴共生”“主奴转化”的动态关系模式中审视了。

那么，怎么实现文本细读并达到深度阅读呢？反复读、细节读、比较读、关联读、背景读等都是可资借鉴的方法。如李清照的《声声慢·寻寻觅觅》从“比较读”角度可进行如下思考：

1. 与其他作品的情感基调比较。（1）比较李清照不同时期的作品：李清照早期《如梦令》的清新、明快和《声声慢》中的凄凉、哀愁对比，可以看出作者情感变化的轨迹，以及个人经历对创作风格的影响。（2）与其他宋代词人的作品比较：苏轼的《江城子·密州出猎》的豪放与本词的婉约，虽风格各异，但都反映了宋代文人的内心世界。

2. 与同时代女性作家的作品比较。（1）宋代其他女性词人：如朱淑真的《断肠集》。通过比较，可以看到宋代女性作家共同关注的主题，如爱情、家庭、个人感受，以及她们各自不同的处理方式和风格。（2）跨时代的女性文学：与清末深切关注社会现实的女作家薛绍徽的作品《续琵琶行》比较，了解中国女性文学传统的发展特点。

3. 与李清照其他作品的结构和技巧比较。（1）叠字的使用：《声声慢》开篇的叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”是其特色之一。比较李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦”，可以看出她对叠字的偏爱以及这种技巧在不同情境下的应用效果。（1）意象的选择和运用：如《声声慢》中的“满地黄花堆积”与《一剪梅》中的“红藕香残玉簟秋”等，通过比较不同作品中的自然景物和其他意象，可以探讨李清照如何借助意象来传达情感和营造氛围。

4.与西方文学中类似主题的比较。（1）比较西方文学中的哀歌或挽歌：例如莎士比亚的十四行诗或雪莱的《奥德赛》中的哀歌片段，探索不同文化背景下表达哀伤和失落的不同方式。（2）女性主义视角的比较：与西方女性主义文学中的作品进行对比，如弗吉尼亚·伍尔夫的《一间自己的房间》，从性别角度探讨李清照作品中的女性意识和独立精神。

通过这些比较，我们可以更深入地理解《声声慢》中的情感深度、艺术手法以及它在中国古典文学乃至世界文学中的位置。这样的“比较读”不仅限于文学内部，还可以扩展到历史、哲学、艺术等多个领域，从而获得更广阔的文化视野。

总之，文本细读理论，主张深入挖掘文本的深层含义，引导学生进行批判性阅读和思考。这种深度阅读策略，能够帮助学生建立起对文本的立体理解，提高其分析和评价能力，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

其他五点仅概述，不再一一展开。

四、设计教学真策略——创新与实践紧密结合

提出教学策略应与时俱进，融合现代教育技术和理念，同时注重实践操作，让学生在做中学，学中做。

五、促进学生真发展——核心素养为整体导向

强调教学目标应围绕学生的核心素养，如语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等，促进学生综合素质的提升。

六、考出高考真成绩——能力导向的结果评价

建议评价体系应侧重于学生的能力而非单纯的知识点掌握，通过综合性的评估方法，确保高考成绩真实反映学生的学习成果。

七、激发学生真情怀——内在驱动与情感教育

情感教育是教育不可分割的一部分，应培养学生的内在学习动机，激发他们对知识的热爱和对美好事物的追求。

八、提升教师真素养——终身学习与专业发展

教师应持续提升自身的专业技能和教育理念，保持对新知识的渴望，成为终身学习者，以适应不断变化的教育环境。

“学，然后知不足；教，然后知困”，求真务实，发现问题，分析问题，解决问题，提质增效，将教育理论与原理融入教学实践，我们能够更好地理解教育的真谛，为学生提供更加丰富和有效的学习体验，为国家和社会培养更多有才能、有情怀、有担当的未来建设者。语文本质究真章，工具人文并蒂香。学子问题心中藏，教学策略创新扬。文本细读启灵窗，素养导向育栋梁。高考成绩映辉煌，情怀激发智自强。师者修为永不忘，求真务实领航向。与君共勉。

文字：王改玲

编辑：杨觉

审核：张云佳