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2024年兰州市第47期“名师大讲堂”暨“识字与框架式快乐习作教学有效整合”主题研讨活动课例设计分享——《司马光》
《司马光》教学设计
李晓瑞
【设计理念】
1.激发学生学习文言文的兴趣，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。《义务教育语文课程标准》（2022版）中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，所以重点应该是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，进而培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2.注重朗读。我国古代语文教育十分重视朗读。对于朗读的作用有精辟的见解“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我国著名教育家叶圣陶先生也曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”在《义务教育语文课程标准》（2022版）在阅读教学中建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各个学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”从古至今“读”一直就是用得最多，且行之有效的语文教学方法，朗读在文言文教学中更是魅力独具。
3.注重学法的迁移，初步掌握学习和理解文言文的方法。《义务教育语文课程标准》（2022版）中指出“语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”从朗读入手，指导学生从读准字音、读好停顿两个方面的要求进行练习。然后迁移运用借助注释、借助插图等方法理解文意。在此基础上又引导探索发现联系上下文、组词理解等方法。
《司马光》一文是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。既有古代历史学家也有近代革命家，他们身上都有美好的品质。其中，司马光聪明机智、沉着冷静。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的故事，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣以及对祖国语言文字的热爱。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，学生可以通过联系生活实际或是组词理解。比如，“庭”是“庭院”的意思，“戏”是“游戏”的意思，这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们的畏惧心理。课文配有一幅插图，有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。在教学中，教师应抓住这些地方传授学生学习文言文的好方法。
《司马法》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。学生虽然第一次接触文言文，但“司马光砸缸”的故事流传甚广，大部分学生有一定的阅读基础或生活经验，再者，《司马光》全文篇幅短小，课文注释多，在文本内容上不难理解。因此，本课的教学重在引导学生初步认识文言文这种独特的文章样式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，初步掌握学习文言文的步骤和理解文言文意思的方法，激发阅读兴趣。
1.认识“司、跌”等生字，会写“司、跌”等生字。
2.正确跟读课文，读好停顿。
3.初步感受文言文的特点，能用借助注释等方法理解课文大意。
4.感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。
1.认识“司、跌”等生字，会写“司、跌”等生字。
2.正确跟读课文，读好停顿。
1.能用借助注释等方法理解课文大意。
2.感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。
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