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教学要善于变通——情境教学中的一些误区
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。对于很多课堂教学而言，使用这种方法能够激发学生学习兴趣，提升教学质量。但在观课中发现，一些教师在实际操作中存在一定的误区。
一、情境教学是一种手段或方式，不是所有的课堂教学都需要情境
重视情境教学是好事，但一定要在实效上做文章，不能单纯的为了所谓的情境，不考虑创设的情境是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。不能为情境而情境，只要能够较好的达到教学目的，不一定非要设置情境。要坚决杜绝每节课都要生搬硬套一些情境，运用一大堆道具、几十张课件“形式主义”，杜绝做表面文章而喧宾夺主，忽略教学的本质的情况。
二、情境设置脱离学生的生活实际，让学生无法切身体验
教学中，一些教师生搬硬套，不考虑地域、生活实际，一味de地照搬照抄。创设的情境脱离学生的生活实际，与学生无法达到共鸣。比如很多农村的孩子没有见过肯德基、迪士尼乐园、植物王国等，却要拿它们创设情境。再如讲《我要的是葫芦》，很多孩子们没有见过葫芦，不熟悉，如果换成孩子们熟悉的辣椒、茄子等，以熟悉的情境展开，自然引入或拓展会更好理解。再比如《坐井观天》的价值取向问题（光靠想象是不行的，要动手实践，创设情境。比如卷起书本看天就会很容易理解“小鸟和青蛙争论什么？他们的说法为什么不一样？”这个问题：）；
三、过分追求趣味性，远离了课程内容和目的
情境设计是服务于教学的，一定要紧扣教学内容开展，不能为了所谓的课堂情趣性，在场景设置，特别是问题设计上远离课程内容，否则就会尴尬自己。
教学场景：教师教学汉语拼音，为了调动学生学习兴趣，精心设计了森林王国场景，将所教学的拼音巧妙设计其中，通过闯关游戏，达成教学目标。
问题设计：
场景一：同学们好，今天老师带大家去森林王国去旅行，你们愿意吗？
场景二：同学们好，今天老师给大家带来了一个兴奋的消息，那就是要带大家走进神秘的森林王国，那里有许多惊喜等着你们，请大家集中注意力，一起开启神秘的旅行吧。
同样的教学内容，不同的问题设计，取得的效果是不一样的。不是所有的学生都能因为我们是教师，就能随声附和，因为他们知道，我们的问题仅仅就是一次无效的问答而已，并没有实际的效果。如果类似的问题太频繁，让学生产生视觉疲劳，他们就会无意调侃，甚至有意的作对。到那时，尴尬的就是我们自己。教学问题和情境设计要有针对性，指向性，简单明了，让学生始终明白，自己要做什么，如此，教学才会取得预期的效果。
很多教师过分关注情境的趣味性，却忘记了情境是为教学服务的本质问题。花费了大量时间在情境上，却没有让教学内容很好地简单化、高效化。
四、不关注学生的认知水平，创设的情境只是呆板、机械的画面
情境设计要关注学生的认知水平，考虑学生的年龄、理解能力等。这样才会引起学生的共鸣。但是，在实际教学中，一些教师生搬硬套，不创新，不变通，照本宣科，让教学显得呆板、机械。如“S”的教学，文中强调“蚕儿吐丝SSS”，对于没有养过蚕的学生而言，不如换成孩子们熟悉的“两个半圆SSS”、“半个八字SSS”等情境更好。再比如《田忌赛马》动画演示后，有些教师过多的讲述文中包含的哲学道理：扬长避短、量变引起质变、策略和智慧、以弱胜强等，对于很多学生而言就难理解了。
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