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让教学回归本质——数字化工具运用要适宜、适度
随着信息技术的发展，数字化工具运用在小学数学教育教学中越来越普遍，甚至发展到逢讲必用，过分或完全依赖的程度。由此也引发了学生注意力不集中、以数字化工具取代动手实践、教学本末倒置等问题。因此，要真正发挥好数字化工具在数学教育教学中的作用，教师必须转变观念，让教学回归本质，在实际运用中牢牢把握适宜、适度的原则。
当下，随着教师专业素养的普遍提升，教育教学条件的改善，新时代教育教学的需求，数字化工具运用已经成为日常数学教育教学中的常态。但在实际运用中，一些教师并没有正确认识数字化工具对数学教育教学的实质意义，不是认真研究教材，落实好如何有效的教与学，而是一味的跟风，把大量的心思和时间花费在追求数字化工具运用的多元化、艺术化、新颖化、科技化、趣味化等方面，力图给课堂带来不一样的视觉震撼。更重要的是，一些教师在运用数字化工具时，不结合学情、教情，不进行筛选、提炼、总结、整合，只是机械的照搬照抄，复制粘贴，甚至仅仅是把书本上的内容复制过来。特别是低年级教学，教师不在教学内容的优化设计上做文章，一味的追求趣味化、游戏化吸引学生的眼球，忽视学生的自主、探究、合作、交流的过程。因为课堂上滥用、乱用数字化工具，课堂沦落为数字化工具的展示会，学生成了被动的看客，课堂虽然貌似热闹非凡，但教学的实效性却大打折扣，甚至无效。
数字化工具作为数学教育教学中的有效技术支撑，仅仅是教育教学的一种辅助手段，只有适宜、适度，才能在实际运用中与传统教学相得益彰，锦上添花。数字化工具不是教学的万能钥匙，更不能替代教师的作用，只有恰如其分的助推和辅助，才会提高教学效果。
要彻底改变滥用、乱用数字化工具的现象，破解盲目跟风的情况发生，除了学校管理者转变观念，不以数字化工具运用作为评价、衡量课堂教学的标准之外，还要引导教师在适宜、适度原则上下功夫。日常教学中，教师必须结合学情、教情，认真梳理教材，精心设计教学过程，整合教学资源，充分发挥教师、学生的主体地位。数字化工具不是越多越好，也不是越多元化越好，而是恰如其分的引进或运用，与教师的教，学生的学有机结合，相互补充才是根本。在实际教学中，对于一些无法直观呈现、讲述的重点、难点，可以借助运用数字化工具来达到教学目的，其他教学内容完全可以在师生的互动交流、实践与体验中完成。只要能很好的达成教学目标，必要的时候，还可以尝试开展不借助任何数字化工具的“裸课”，回归原生态课堂。
好的教学不是用了多少数字化工具，而是学生和老师是否真正在教与学的交流中产生共情。减少数字化工具的依赖性，让教师和学生的有效活动真正成为课堂的精彩，这才是好的课堂、好的教学的主旨。
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