察隅中学门前，就是海拔5000米的德姆拉山，进出都要翻越这座大山。察隅县方圆3.153万平方公里，相当于15个深圳大。察隅中学的大多数学生来自十分僻远的山村，家庭条件差，学习基础差，老师们也要翻越这座大山。
人心齐，泰山移。
我来察隅中学，每周都要参加数学组的教研活动。我看到，数学组的教研活动从未间断，而且很务实，很扎实。这在我见到的数学组中是少有的。
数学组的活动在每星期二的第二节和第三节课进行。第二节是党员学习，这对于边疆及少数民族地区，这是国家行为，是有必要的。我是非党员，不参加。第三节业务活动，首先科组长简明扼要地讲解本周重要的工作，然后进入备课组活动，我参加的是七年级备课组活动。
请看上周的活动过程。
首先是主备人介绍本周教学内容:第三章 代数式（人教版）。主要学习 3.1 列代数式表示数量关系。分三个课时:第一课时，形成概念——代数式。第二、三课时都是列代数式。通过对本章的学习，将进一步体会到代数式可以简明地表示数量和数量关系，为后续学习方程、不等式、函数等打下基础。
主备人讲完，很快进入了讨论环节，讨论聚焦在了“应用问题〞。“应用问题”对于基础差的察隅中学学生来说是困难的，在小学，遇到应用题有的老师是绕道而行。我们怎么办？其间，我谈了自己的想法，很快有的老师谈了不同的看法。我喜欢这种氛围，我不能时刻以专家自居，毕竟在深圳长期用的是北大版教材？最后，通过讨论达成了三点共识:
一、从简单问题中引入概念。
“应用问题”是不能回避的，从实际问题出发，实现数学化，形成数学概念，这样才能培养学生的核心素养——数学抽象。但第一课时的重点是“代数式的概念”，所以选取的实际问题要便于学生理解，以免冲淡对概念的理解。如可选取学生熟悉的路程问题、价格问题和面积问题，从而得到代数式的概念，并通过反例掌握代数式的表示方法。
二、在大脑中储存大量案例。
有位教育家说：专家型教师是那些既掌握了一定的教育教学理论知识，又在大脑中储备有大量典型教育教学案例的教育工作者。针对察隅学生的基础特点，既要尊重教材，又要改造教材，充分利用自己多年积累的有效的教学案例，引导学生得到代数式的概念和列代数式。如利用三角形的面积一定，三角形的底与高的关系，来理解反比例关系。
三、要关注知识的螺旋上升。
书中有这样一段话:如果用字母 x 和 y 表示两个相关联的量，用 k 表示它们的积（ k 是一个确定的值，且 k ≠0)，反比例关系可以用 xy = k 来表示。这不是人教版九（下）才学习的反比例函数吗？事实上，从小学到初中，从七年级到九年级，很多知识是从感性认识到理性认识，螺旋上升的过程。因此开始阶段，不是难度讲解，而是让学生获得更多的感性知识，为后续学习奠定基础。
共同探讨，各述己见，达成共识，教学更有针对性，重难点更好把握，教学效果当然更好。西藏的学生基础是差，但是只要大家凝心聚力，发挥集体的智慧，再大的困难也可以克服，再高的山也可以翻越。人心齐，泰山移！
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