成蹊分园的大一班有一个特别的区角——编织区。某天的晨间游戏时间，一贯喜欢建构游戏的琪琪一改往常，选择了建构游戏旁边的编织游戏玩。他一手拿着编织工具，一手拿着毛线认真穿线的样子吸引了老师的注意。只见他拿着针线，双眼凝视着将线穿进针孔里，这样精细的动作对他来说是有一点点挑战的，不过爱思考的琪琪，也想到了解决办法：将线用手指捋整齐，再用嘴巴抿一抿，把线对齐针孔，集中注意力，再次尝试着把手里的毛线穿进针孔。他告诉老师，他想织一条“小毛毯”。
琪琪在游戏开始就有了明确的目标——编织一条小毛毯。同时，他也表现出高度的专注与坚持。琪琪利用编织工具，将线穿进去，再往外一拉，突然手里的线就从针孔里跑了出来。他很疑惑，为什么刚穿进去的线又掉了出来呢？
观察解读
由琪琪有具体目标且专注度极高可以看出，幼儿对编织游戏充满兴趣，并在目标——编一条小毛毯的驱使下，积极尝试使用不同的方法解决穿线问题，在编织过程中对毛线粗细、质感有所探索。
对话儿童
老师：“琪琪，为什么线很容易就穿过去了？”
琪琪：“不知道。”
老师：“回忆一下，我们在穿好针线后，好像还有一个很重要的步骤？”
琪琪：“哦！我知道啦！要打结，这样线才不会从针孔里跑出来。”
老师：“对的，那你来试试吧。”
琪琪找到所在问题后，便拿着针线开始重新穿，再进行打结，可是连续试了几次，打结都没有成功。
支持策略
老师采用启发性的提问，引导幼儿发现在穿完针线后要及时打结才能编织。
琪琪找到所在问题后，便拿着针线开始重新穿，他专注地盯着手中的针线，将线头穿过针眼，在打结时，琪琪先用左手捏住线的一端，右手则拿着针，试图将线绕成一个结。然而，由于力度不够或者方法不对，连续几次都未能成功。
观察解读
琪琪之前都是在建构区游戏，喜欢搭建各种不同的建筑，今天是第一次来到编织区，在此之前没有真正接触过编织游戏，在家也没有用针线缝制过东西，所以对于穿针后线要打结的经验是缺乏的。
教师反思
在游戏开展前，老师对幼儿的已有经验评估不足，没有充分考虑到幼儿可能在打结环节遇到困难；并且在游戏进行中，老师给予琪琪的引导不具有经验匹配，让幼儿了解和学习穿针线后打结的重要性和方法。
支持策略
老师用直接示范的方式，向幼儿展示如何打结。
老师发现了琪琪缺乏穿针引线后打结的游戏经验后，便加入了他的游戏，和他一起“想办法”并尝试。老师拿着针线一边慢慢的操作，一边用语言清晰的描述步骤：“先把线在手指上绕一个小圈，然后把线头穿进这个小圈里，再轻轻的拉紧。就像这样，看，一个结就打好啦！”琪琪跟着老师的步骤认真的操作，反复几遍练习后，琪琪的第一个结就成功打好了。
接着琪琪开始编织小毛毯，只见他将针头带着线按照下针、上针的顺序循环编织第一行，第二行编织时，上一行的下针处对应上针，上针处对应下针，老师很好奇第一次接触编织游戏的他，怎么会用熟练的编织手法来编出带有规律的花纹。
对话儿童
老师：“琪琪，你编织的花纹很特别，而且还有好看的规律，你是怎么想到这样做的呢？”
琪琪：“之前我们一起做的纸编游戏时也是像这样编的，我用了纸编游戏的方法，因为我觉得虽然纸编游戏和编织游戏的材料不一样，但是方法都是差不多的。”
教师反思
琪琪能够将纸编游戏的方法迁移到编织游戏中，对游戏的类别有着清晰的认知，并能从中找到规律性，最后在编织游戏中操作尝试。这让老师清晰的看到了，幼儿并非被动的接受知识和技能，而是具有主动思考和经验迁移的学习能力。
有了纸编游戏方法的迁移和使用，琪琪虽然是第一次玩编织游戏，但却比较熟练，很快他就编好了几行。他发现上面几排的毛毯需要排列的非常整齐，编织出来的毛毯花纹才会更好看，也才能为下面的编织留出更多的空间。于是他用手将编好的几排往上提了提，并反复前后整理了几遍，但是毛线比较柔软，试了几次都没有成功。这让琪琪意识到这个方法不太可行，他立马向一旁的老师请求帮助。
对话儿童
琪琪：“费老师，可以帮帮我吗？”
老师：“琪琪，你遇到什么困难了？”
琪琪：“老师，可以用什么方法将已经编好的毛线往上垒整齐呢？”
老师：“你可以先思考一下解决方法，再尝试去做。”
琪琪：“我刚才认真思考过，我还用手试了试，但失败了。”
老师：“那边有一些编织工具，你可以尝试使用其他的编织工具，或许有能帮上你的。”
琪琪：“好的，我找找看。”
支持策略
当幼儿在游戏中遇到游戏难题时，引导幼儿尝试使用工具去解决，老师用简单的语言给予游戏提示，帮助幼儿自主发现工具以及不同工具的功能或使用方法，最后鼓励幼儿大胆尝试。
琪琪去材料柜里找了一圈，毫无所获，两手空空地向老师走来。于是老师带着他观察毛线的走向和粗细后，一起再去材料柜里寻找有对应齿口的编织工具，告诉他这种带齿工具是用来规整毛线的。琪琪听了老师的话后，像发现了新大陆一样开心地点点头，拿着带齿工具心满意足地回到座位上继续编织他的小毛毯。
旁边的奕霖看见琪琪编织的小毛毯，也特别感兴趣，奕霖拉开椅子坐下，请教琪琪编织方法。琪琪先拿出色彩鲜艳的毛线和编织针，耐心地向奕霖介绍工具。“这是毛线，软软的，有很多颜色哦。这个是编织针，我们要用它把毛线穿起来。还有，你知道穿线后最重要的步骤是什么吗？”
奕霖表示不知道，于是琪琪把老师教他打结的方法和过程，又完整、仔细地教了一遍奕霖。琪琪认真地示范打结的方法和编织的动作，小手越发灵活，只见他将毛线穿在编织针上，一上一下地穿梭着，一边编织还不忘给奕霖解说到：“你看，像这样，把毛线从这个架子上绕过去，再从另一端拉过来。”奕霖睁大眼睛，非常认真地看着琪琪手上的每个动作，小手也试着模仿起来。
在游戏过程中，琪琪一直在鼓励奕霖：“对的对的，你做对了，就是这样的！你做得很棒！可以慢慢来，不要着急。”两个平时爱玩建筑游戏的小伙子，就这样非常和谐地坐在编织区里认真地编着自己的小毛毯。过程中，当奕霖遇到线卡住或是编织需要梳理的时候，琪琪也会停下来，热心地、仔细地和他一起讨论和解决编织中遇到的问题。
教育反思
通过今天两个男孩编织小毛毯游戏，老师发现琪琪和奕霖对于编织游戏中的兴趣，以及在动手能力、创造力、合作与交流、耐心和专注力等方面都得到了不同的提升。在接下来的游戏回顾和班级教育教学活动中，老师们可以根据幼儿游戏发展情况，调整编织游戏区的空间区域和丰富编织游戏材料的种类；并充分考虑班级不同编织游戏水平幼儿的不同实际情况，采用适合适宜的引导方法和交流，为幼儿在不同区域提供更多的学习机会和支持，帮助他们更好的全面发展。
琪琪看见奕霖能独立开始自己的编织游戏，便继续投入到自己“织小毛毯”的游戏中，借着自己以往的纸编经验，以及编织工具的辅助，琪琪得心应手，很快小毛毯已经初见雏形，但晨间游戏的时间也接近尾声，琪琪小心收好自己的毛毯半成品，整理好其他游戏材料，饶有兴致地告诉老师：“费老师，我这周一定要织完这张小毛毯！”“我相信你哦，而且我特别期待你的小毛毯，一定漂亮又别致！”
幼儿在游戏中的发展与价值
一
较高的学习专注力和耐心
琪琪在编织游戏中展现出了很多学习能力，其中专注力是特别明显的，编织游戏中需要孩子小手能力有较高的灵活度、手眼协调、统筹安排等，琪琪是第一次玩编织游戏，通过老师的示范和与老师的交流，学习了穿针引线、打结、编织排线等方法。
二
游戏经验的迁移，推动新游戏发展
幼儿的游戏经验迁移是幼儿学习新知识新技能很重要的一种方式，琪琪通过迁移以往的游戏经验（纸编游戏），将纸编的编织方法运用到编织游戏中，幼儿在无形中找到了两个游戏的相似处，并能从相似中推动新的游戏发展。
三
同伴互帮互助，促进游戏经验的巩固和运用
琪琪教奕霖编织的行为体现了同伴间学习的价值，不仅让同伴获得了新的学习经验和能力，更是对于自己的游戏经验进行了巩固和理解，在同伴之间自然的交流和游戏中，老师可以多鼓励幼儿之间的合作与分享，为他们创造更多同伴学习的机会，促进不同幼儿的共同进步。
四
幼儿精细动作发展能力和耐心的提升
编织游戏有效地锻炼了幼儿小手的精细动作和手眼协调能力，特别是对于像琪琪和奕霖经常玩结构游戏的男孩子来说，平时的游戏材料都是各种块状的积木，但在编织游戏中，穿针、引线、打结、编织、排线等一系列游戏步骤，不仅需要精细的小手动作和手眼协调能力，更需要过程中的耐心，这对于幼儿生活能力和学习能力的发展都起到了积极作用。
教师行为反思
一
同样的游戏，对于不同游戏水平的幼儿，老师不同层次的游戏引导方式
琪琪的编织游戏提醒我，对于已经有一定编织且水平中等的幼儿，老师可以提供一些稍微复杂的编织任务和挑战，激发幼儿的创造力和探索欲望；而对于像琪琪这种初次接触编织游戏、水平较低的幼儿，老师要将编织玩法、工具用途通过亲自示范、语言清晰描述的方式帮助幼儿更直观的学习与尝试。例如，在介绍编织活动时，可以先让编织游戏水平较低的幼儿回忆类似的纸编经验，启发他们进行联想和创新；同时，在介绍编织工具的使用方法时，如果只是简单的口头讲解和示范，没有充分考虑到编织游戏水平较低幼儿的理解能力和实际操作能力，就会出现“琪琪找不到编织工具将毛线垒整齐”的情况。因此老师要尊重幼儿的个体性差异，对编织水平不同的幼儿要给予不同层次的引导与启发
二
在师幼互动中，观察、对话、解读对于支持幼儿游戏的重要性
在游戏中，老师应该根据不同孩子的游戏水平和发展特点，做有针对性的观察，并通过现场的观察联系到幼儿以往的游戏水平和游戏经验，以此对幼儿当下游戏行为进行解读。这次如果没有及时发现琪琪在编织游戏中的兴趣和困惑，没有通过对话的方式帮助琪琪解决游戏中的困难，就可能错过一次有效的师幼互动。在今后的活动中，我要更加敏锐地捕捉幼儿的游戏现场，及时给予回应和识别，并适时地通过与幼儿对话的方式进行引导，帮助他们将游戏与创意进一步深化和拓展。
三
老师游戏示范，助推幼儿编织经验的增长
在游戏中，老师虽然没有直接教授琪琪所有的编织技能，但适时的引导和提示起到了关键作用。在编织过程中，琪琪遇到的穿针后打结、编织花纹不规整等问题，老师通过亲自示范帮助琪琪学会如何去解决游戏中出现的问题，积累编织经验。而在最后，老师的示范也促进了幼儿之间的相互学习与交流，当看到老师的示范后，幼儿会互相模仿和学习，分享自己的编织经验和技巧，以此会出现“琪琪亲自示范编织技巧引导奕霖游戏”的友善场景。因此，老师在幼儿游戏遇到困难时应给予恰当的支持，通过亲身示范的方式引导幼儿自主探索和解决问题，而不是直接给出答案。
下一步支持策略
一
提供更多样的材料，开展活动让幼儿熟悉材料
增加更多不同颜色、粗细的毛线，不同材质和形状的编织针，以及一些装饰性的小珠子、丝带等，让幼儿在掌握编织技巧的同时，有更多的创意发挥空间。在集教时间、餐前时间或是师幼互动一对一时间时，让幼儿认识、熟悉材料的名称、用法和注意事项。
二
提供技能帮助，让指导从师幼互动转变为幼幼互动
为琪琪提供班级“编织高手”幼儿的指导，班级里已经有一些孩子，特别是部分女孩子对编织游戏已经非常的熟练，甚至可以在基本编织的基础上，有创意的花式编织。老师让师幼互动转变为幼幼互动，提供琪琪去看、去听、去学习编织高手的技巧或方法的机会，促使琪琪完成‘编织一条小毛毯’的游戏目标。
三
班级展示琪琪的作品“小毛毯”和分享‘编织一条小毛毯’的故事
为保持幼儿的游戏兴趣，老师多以鼓励为主，琪琪是第一次玩编织游戏，在游戏中也体现出了积极、认真、专注的良好学习品质。后期琪琪完成作品后，老师组织集体分享作品‘小毛毯’和关于琪琪‘编织一条小毛毯’的学习故事。激发班级更多幼儿关注编织游戏，同时也促进琪琪在编织游戏中的持续性学习和发展。
四
根据幼儿性别和兴趣爱好，拓展编织主题
编织游戏之前主要由女生群体为主，有了琪琪和奕霖的加入后，男孩子们也开始关注和参与，为了让孩子们都能在这个游戏区域里得到不同的满足和发展，老师应和幼儿共同开发不同的编织主题，如动物造型的编织、几何图案的编织等，激发幼儿的创造力和想象力，引领幼儿的编织水平往更高处发展。
五
引导鼓励幼儿合作尝试完成大型编织作品
鼓励幼儿合作尝试完成一些较大的编织作品，如被子、围巾等，培养幼儿团结合作精神和与同伴沟通能力，引导在合作编织过程中同伴的互助学习，不仅积累编织技能经验，也积累与人交往、与人沟通的经验。
素材提供：成蹊分园大一班
撰稿：费亚茜
图文编辑：宿知雨
初审：马丽娜
终审：邓锦
版权声明
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