什么是有准备的环境?
我在三个故事里寻求答案
近一个月中,有幸去了几个幼儿园学习参观并参加研修。在交流研修中,“有准备的环境”一词,无疑是一个出现在我耳旁最高频的词语。什么是有准备的环境?把孩子所需要游戏的材料与环境都准备好,甚至帮助孩子摆在桌上,孩子随手可以操作,这就叫有准备的环境吗?下面讲述分别发生在三个城市三个幼儿园里发生的游戏故事,我们一起通过这三个故事来思考并寻求------到底什么叫有准备的环境。
故事.1
肯德基游戏------
这是一家西安的幼儿园。中班孩子商议,要玩一个叫肯德基的游戏。有孩子还自告奋勇做店长、服务员呢。老师听了很高兴,就建议孩子们去角色游戏区域里玩。角色游戏区域里,有两张柜子,其他似乎都空空如也。
孩子们去玩了。老师也是很好奇,因为啥也没有,不知道孩子会怎么玩,于是就跟踪拍摄孩子们游戏的过程。但见孩子们自己找了块积木,三面长方一面半圆凹进的积木就成了店长手里的扫码机,长长的插塑积木组合一起成了肯德基店堂里的饮料筒。因为等餐,人流比较大,“服务员”叫大家坐下等。可是,哪里来的桌子呢?角色区域旁边正好是表演区域,有几个非洲鼓。因为今天肯德基开张,表演区的孩子都到角色游戏区域里来了,所以,非洲鼓都空闲着在那。但见“服务员”将几张非洲鼓轻松“拖到位”,然后叫几个“顾客”一人端一张椅子坐下。坐下后,顾客发现了问题,没有碗啊!但见那孩子很快去积木区找了几块积木过来替代了碗。
整个游戏貌似很乱,但是又是那么地有序。为了让游戏能进行下去,孩子们自觉将身边的物品想象替代成了自己在游戏中想要的那件道具。几个非洲鼓替代成的桌子间隔摆放出来,很有肯德基里店堂的模样。扫码机的操作、顾客的排队,现实生活成人的工作与生活活生生地展示在我们面前,一个有关肯德基的角色游戏在顾客与店员的合作下已经有模有样,呈现出了一幅生动的游戏图景。
这样的一个游戏现场,给与我们的反思是,到底什么是有准备的环境?一定要把游戏材料、环境都创设好,再让孩子们游戏去吗?这个游戏里,唯有两张有一定高度的柜子,给与了站在后面店员的孩子在美食操作时的使用。其他,就再也没有啥道具了。但是孩子们却可以从无到有,寻找周围环境中可以替代的游戏材料,在想象创造中拿来使用服务于游戏。而恰恰,这行为吻合游戏最重要的一些特质:自主、表征、想象、创造、增强了行为的适应性等。
当然,我们也可以将肯德基游戏所需材料都准备好,帮助孩子将肯德基店堂里的桌子摆放好,甚至可以直接找肯德基工作家长,把肯德基里的饮料杯、汉堡包盒子等拿来,充当孩子们的游戏材料。可是,这样做,与孩子们目前的游戏相比,在儿童的成长意义上来说,如何?
故事.2
沙水游戏------
肯德基的游戏让我想到了自己幼儿园。2018年春天,我们充分认识到了沙水游戏对于儿童成长的意义,于是将一个仅仅直径为三米的圆形沙坑根据实际情况进行了面积扩张,并在沙池一角打了一口水井。
当新沙池扩张好的那天中午,有一小班老师过来告诉我,很想研究孩子们的沙水游戏,问我明天是否叫孩子们带些玩沙工具过来。
我微笑着告诉她:NO。并在老师困惑的眼神里做了补充:孩子们放学前,你只要郑重告诉孩子们一个好消息,就是幼儿园里的沙水池好了,明天孩子们可以去玩了。并建议老师,不要说别的,只要说这几句话就OK了。
老师说,那明天要是没有孩子带玩沙工具来,怎么办?
我说,首先,一定会有孩子带的,但估计不会多。一方面孩子们家里大多会有玩沙的工具。因为我们幼儿园旁的公园里有一个全市有名的白沙滩,那是孩子们最喜欢去玩的地方。所以玩沙,孩子们有经验。其次,没带的孩子,可以看其他孩子怎么玩。再说玩沙一定需要工具吗?没有工具可不可以玩呢。如孩子又觉得手上需要一些工具,那他会不会去寻找一些幼儿园里能找到的材料来帮助他玩沙呢?如若他觉得玩得不过瘾,是不是游戏后第二天,就会主动将家里玩沙工具带来了呢。
老师笑了。
第二天,老师告诉我,班上有四个孩子带来了玩沙工具。
我说,这是思维灵活的会提前规划的孩子。
老师说,有许多孩子要向这四个孩子借玩沙工具。
我说,很好,游戏的交往就自然而然产生了。
老师说,有一些孩子是袖手旁观,在旁看着。
我说,孩子羡慕着呢,没准,明天这些孩子都会带玩沙工具来。
老师又说,有的孩子看见借不来玩沙工具,就去取了班级里的易拉罐、养乐多空瓶、野炊区的锅碗等来玩,有的孩子呢,则直接就地取材,找了树枝、树叶等,在沙池里进行游戏。
我说,瞧,没有工具可以寻找材料替代,沙水游戏吸引着孩子们,办法总比问题多。
老师再笑。
第三天,老师很高兴地告诉我,她真的一句话也没说,更没和家长说,班上许多孩子都带来了玩沙的工具。
我说,自己的想法自己成全,自己的事情自己做!我们是要培养有责任心的孩子!如果连自己想玩游戏的材料或工具都要我们成人来安排,或者需要我们叮嘱,请问,又如何培养一群自主独立的孩子呢?
第四第五天,大多孩子们因为有了工具的加持,玩得更开了!于是,告状的声音也开始起伏,沙子弄到谁谁的鞋窝窝里去了。那该怎么办呢?老师回班级就这个问题开展了一次反思讨论会。孩子们分析,大家穿的鞋帮比较低,容易进沙,而且加了水的沙池里也容易弄湿鞋,还是带双雨鞋来玩沙更好。于是,教师没有做任何要求或者鼓动,次日孩子们自己带来了雨鞋,放在沙池旁游戏材料区,专门供玩沙时用。
我们又交流,孩子们讨论协商并想到带雨鞋过来玩沙,这个过程对于孩子们的成长来说有着非常重要的意义。游戏的作用就是让孩子不断面临问题并去解决问题。携带雨鞋来玩沙只是孩子们游戏进程中所面临的无数个问题里其中一个问题的解决良策。........
这是一个小班与沙水游戏有关的故事,后面的故事还很长。我们暂时讲到这里,因为我想与大家分享的就是有关游戏中的材料准备,引发我们的思考,需要我们全部都准备好吗?
故事.3
美术创意游戏区------
曾经在一个美术区域游戏现场,看见老师提早就准备一张大的圆形黑纸,旁边小筐里放了一些雪花(应该是网上买的现成的,很小)还有胶棒等。把雪花粘贴在黑色的圆纸上,就成了一幅黑夜雪花飘舞图,效果一定非常好。对于孩子的操作来说,只需要完成粘贴就可。旁边是大纸与颜料排笔,可供孩子自由作画。当时现场有两个孩子,第一个来的孩子先选择了可以自由作画的材料工具,另一个孩子看了一下,和老师说,想画画。老师说,你先做这个吧。孩子看似兴致不高地完成了,然后又提出要求,要作画。此时的老师很好顺应了孩子的需求,让正在作画的孩子停了下来,重新调整了纸、颜料、画笔,腾出了新的空间,让完成粘贴的孩子也可以同时作画。孩子开始作画了,明显整个精气神与粘贴时的状态就不一样了,他大胆地用颜料在他画面上进行铺洒创作......
我们来思考,不可否认,这是一个有准备的环境,可为什么开始孩子貌似兴致不高呢?分析,黑纸上贴上现成的小雪花材料,有几个特点:操作简单,动作重复,有清晰的学习目标,供孩子进行艺术想象与创造的空间不足。游戏特质不足,更似某项个别化学习作业的完成,所以不能很好地吸引孩子。不似旁边孩子的自由作画,可以根据自己的意愿挥洒颜料创作出属于自己的作品。所以,这个场景带来的思考就是,我们需要将材料等都直接铺陈在桌面,或者材料意图明显,邀请孩子来玩吗?
这里,一方面,貌似需要教师对孩子的兴趣与需求有非常准确的评估,才能精准提供材料。另一方面,貌似也需要教师更多提供开放性材料供孩子按他们自己的意愿进行创意创作。但,为什么我们不能再开放一些,艺术表达的内容让孩子自主创意,孩子们创意所需的材料与工具让孩子自由选择,难道一定要拿在桌子上并且还要摆放好吗?是否可以陈列在旁边的架子或者柜子上供儿童自由拿取吗?所以,这是我的困惑。
我的思考是,只要周围的环境是自由的开放的,不是充满许多禁令、遭受到管制的,孩子真真切切感受到自己是这个环境的主人,那么孩子是可以按照自己的想法自由拿取自己需要的材料,去大胆创造自己心中所想要的作品。或者在其他游戏中,也是可以自由拿取材料去想象去替代去表征自己所需要的游戏道具。
寻求
什么是有准备的环境?
所以,我们需要深入思考,到底什么是有准备的环境?
我们都知道,“有准备的环境”是蒙奶奶提出来。根据儿童之家的经验,蒙台梭利对“有准备的环境”做了以下要求:①必须是有纪律、有秩序的生活环境;②能提供兼具华美和实用的设备以吸引儿童;③能丰富儿童的生活印象;④能为儿童提供进行感官训练的教材和教具;⑤可让儿童自由活动,发现自己的力量;⑥可以对儿童进行行为规范的训练。(这段话里,是不是也有值得我们商榷的小点。)
她特别重视“有准备的环境”对儿童发展的影响。她认为“有准备的环境”是一种桥梁,它使得成人的世界得以适应儿童的发展。“有准备的环境”,就是一个符合儿童需要的真实环境,是一个供给儿童身心发展所需的活动和游戏的环境,是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。
所以,什么是有准备的环境?总结蒙奶奶所说,其实就是两点,一、一个有适宜材料可满足儿童探索创造的、有吸引力的、而且便利的、有序的生活与学习物理环境。二、一个充满自由的爱的快乐的让儿童能更多依靠自己力量生长的人文环境。
创设“有准备”的环境,既不是去建立一个小型的成人世界,也不是把现实世界改造成一个假想的乐园来满足儿童的意愿和幻想,而是使儿童在这个“有准备”的环境中,可以按照自己的兴趣与爱好,自由地选择、操作材料,不受成人意见的支配、干涉和阻挠。在这个环境中,自由是其最主要的特征,儿童可以自由地探索他们所选择的材料,按自己的意愿创造物体,依据自己的兴趣吸收信息。
肯德基游戏案例中西安某幼儿园的陈园长说得好:在幼儿园里,我们需要思辨,哪些环境是我们成人需要创设好了的,哪些是可以留给孩子们自主创造的。例如园所户外游戏环境,室内生活环境生活设施,室内学习环境、区域游戏中的基本设施与基本材料,例如积木垫子等,我想,这肯定是需要有准备的,那到底哪些是可以让孩子们自己来准备的呢?陈园长说,我们在积极尝试在班级区域里做支持型自主环境创设的探索。
所以,有准备的环境,我想,这里其实存在一个“度”的问题,一个怎样的“度”既能很好满足了孩子们在幼儿园里的学习与生活需求,又保证了孩子们的自主、坚持、合作、想象与创造等能力在这个环境中能更好地得以增长?这是一个值得研究的课题,让我们且行且思考!