【花婆婆视线】请问您幼儿园里的孩子天天在哪？——游戏区域VS材料超市

游戏区域：

幼儿园区角环境创设中，功能区的定位大都是教师提前预设好的，通过规划教室的空间，设置不同的区角，实现特定的教育功能。比如，美工区主要投放各类美工创作材料，主体功能是感受美、表现美、创造美；阅读与书写区主要投放各类绘本、纸笔等材料，满足幼儿的阅读和符号表征需求。

材料超市：

当下环境创设的改革，主张以游戏材料柜代替过去的功能区角，化整为零，材料只是按照类别、分类集中放在材料柜里。

游戏区域：

1. 游戏区域满足儿童全面发展与个性成长。游戏区域设置对应的是五大领域，对应加德纳多元八大智能。例如，阅读区对应语言领域发展儿童语言智能，益智区对应科学领域发展儿童数学逻辑智能，角色区对应社会领域人际交往智能、音乐区对应艺术领域音乐智能，种植区对应科学领域发展发展儿童自然认知智能......所以，区域游戏以游戏为基本活动，取代了按教材上课的集体教学，通过环境的创设支持儿童游戏中的自主体验来承担幼儿园的育人责任。

2. 区域环境遵循儿童自主发展需求而创设。教师依据儿童年龄阶段特点、生活经验以及当下的兴趣与需求进行区域环境创设，有准备的环境向儿童发出游戏的邀请。有经验的老师更会与儿童共同创设区域环境，引导儿童主动收集材料投放游戏中。儿童自主选择区域自主选择材料进行自主游戏。

材料超市：

材料超市适宜儿童自由创造的天性发展。它只提供丰富的材料供儿童自由想象和自由使用。材料到底如何使用，具备哪些功能，可以拿到哪里玩，幼儿具有自主权和决定权，幼儿站在舞台的中央，充分发挥自身主观能动性，决定材料的使用和功能。

1.开放性

比较：

材料超市与区域游戏相比，相对更具开放性。

区域游戏中，相对材料超市，开放性稍显不够，可能存在三种表现：首先，材料使用上，如积木，成人一般投放在建构游戏区域，积木作为搭建功能单一化使用，可能会带给儿童一些固化思维。其次，在实际游戏中，有的时候有的游戏内容性质不明显，分不清是哪个区域的游戏，影响儿童的游戏意愿 。第三，有的游戏内容可能需要整合几种不同的游戏类型，例如儿童可能会在建构区先开启建构游戏，建构好自己场景后进行角色游戏，角色游戏后开始庆祝，玩音乐游戏。如此目前区域游戏功能化创设就不能很好满足儿童多元化需求。

因材料超市只提供丰富材料，没有区域限制材料功能使用，孩子可以完全根据自己意愿进行天马行空的想象与创造，材料在不同孩子手上可能有N种创造性运用。如积木是在材料超市里，儿童拿来，可能会进行排序、数数、打击乐、以物代物作为角色游戏道具等来用。儿童还可以根据自己的意愿随意变更游戏的种类。与游戏区域比较，材料超市里的游戏可能会更具开放性。

补充：

开放性是相对的。区域可以流通联动起来。儿童可以在美术区制作创设好自己角色游戏所需要的道具，在前书写设计好售卖的标牌，在果汁店角色区域进行买卖游戏，如此，儿童在相对固定的区域里可以相互合作，共同完成想要做的事情。

我们说游戏区域有功能限制，孩子们的游戏势必受到一定的影响。例如某小组某娃本来拿了个钢碗与其他同伴在进行餐厅游戏，不小心筷子打出了声，引发了小组儿童注意，都尝试打击，餐厅游戏变成了音乐游戏。这种情况下，在游戏结束后反思讨论会里教师会引领孩子们反思，将钢碗调整一部分放音乐区，开展打击乐活动，而角色游戏区餐厅游戏继续开展下去，深度学习有可能发生。

再说材料超市，儿童可以根据自己的意愿随意变更游戏的种类。如钢碗案例发生在材料超市这种游戏形态里，孩子们可能开始首先进行的是对钢碗的性质进行探索，孩子们探索这是什么，它有什么用；等孩子对钢碗的性质了解后，开始按照自己的想法探究它，这个钢碗我还可以怎样用，这时候孩子开始想象创造运用这个钢碗，生发游戏。这样的过程中，孩子可能会观察、敲击（科学游戏），接着用一定的节奏进行打击乐（音乐游戏），然后又生发娃娃家游戏（角色游戏）等。一般孩子会从特殊性探索（材料性质）过渡到多样化探索（想象创造使用材料），所以材料超市里的这种开放性，游戏会表现得非常随意，老师可能尚未理解孩子探索的规律，可能也难以发现深度学习的产生，也就不知如何进行指导......

2.秩序性

比较：

区域游戏相对材料超市，可能更具秩序性。

区域游戏顾名思义有区域划分，有明显的边界感。儿童想玩什么游戏就去哪个区域，儿童选择时比较清晰，因此区域游戏可能提供给了儿童一种相对稳定的秩序感，儿童产生纷争几率也相对比较少。

材料超市只提供放在一起的材料，孩子拿了材料在哪里游戏，没有固定规定，需要儿童自己“找地”。不可避免可能存在同时看中同一种游戏材料或同一块地方游戏等情况，如此也较容易发生纷争。所以材料超市纷争发生几率相对区域游戏多。

补充：

其实我们都知道，在生命的前几年，给与儿童稳定秩序感的环境对于儿童来说多么重要。而游戏区域，回归真实的生活，就如家庭，玩水去浴室，看书去书房，跳舞去客厅，种花去阳台……给与儿童一种井然有序的幼儿园生活。这也吻合《纲要》《指南》等精神。

有做过调查，设置材料超市的班级游戏基本较乱，班级秩序感相对较差。但又，世界本就是混沌的。回归世界的起源，让孩子所有秩序重建，在矛盾冲突中学会解决问题，这本身就是一种学习。但是儿童毕竟是儿童，我们回归世界的混沌状态把握在一个怎样的度？教师如何在开放的材料超市游戏中引导孩子建立秩序？如此，教师的素养、需要发挥的作用就很关键。花婆婆认为，在这块需要教师与儿童在游戏前共同制定游戏计划，根据儿童兴趣全班进行协商游戏地点并设计创设游戏场景，在一阶段相对不变的情况下建立相对稳定的秩序感，促进孩子游戏中的深度学习。

3.场景性

比较：

区域游戏与材料超市相比，可能更具场景性。

区域游戏中，教师会打造一个有准备的有场景的邀请性的环境，有经验更尊重儿童的教师会与儿童一起创设一个孩子他们喜欢的游戏场景，而且，创设一个孩子喜欢的游戏场景也是孩子游戏的一部分，容易激发孩子游戏的愿望，吻合3-7岁儿童的具体形象思维；而且场景具有一定的暗示作用，带给儿童更多相关游戏经验的联想。

材料超市只提供材料，没有具体形象的场景邀请儿童去玩游戏。儿童在材料超市里选择材料游戏，开启游戏，环境这第三位老师起到的影响力相对比较小。

补充：

与材料超市相比，如果教师能充分尊重儿童年龄特点、深知儿童当下经验与兴趣需求去创设环境，那么区域游戏可能更能依靠环境的力量激发孩子游戏意愿以及深度生长。而且儿童年龄越小，游戏可能就越需要依赖场景。材料超市光提供材料，而且需要在那么挤挤一堆的材料里去选择自己想要的，没有了场景的依赖，缺少了材料与环境的链接，游戏容易停留在操作甚至选择层面上。

在材料超市的形态游戏里，需要儿童对自己的游戏事先有所计划，还需要儿童对游戏环境有所畅想或设计，如此儿童才有可能有目的的去选择拿取材料，进入游戏中。所以，在组织材料超市游戏的教师，如何能抓住儿童年龄特点、经验、兴趣与需求，在游戏前后的每一次谈话中既能尊重儿童又能提出适宜的建议且能被儿童视作原本就是他们自己的游戏想法，帮助儿童激发游戏愿望、确立游戏主题、创设相关情境，这对于儿童在提供材料超市的游戏形态开展非常重要。

以上总结，也许，材料超市可能更依赖教师游戏前与孩子一起商议的游戏内容、游戏方案、游戏场景的制定，区域游戏可能更依赖适宜环境对儿童的游戏激发。当然，两者都依赖教师的支持以及儿童游戏后的自我反思。

4.支持性

比较：

区域游戏相对材料超市，教师目前更能起到支持性作用。

区域游戏，对于目前一线教师专业素养或者经验能力发展情况来说，游戏区域这样的形式可能更便于教师根据儿童年龄特点，创设适宜有吸引力的游戏环境，邀请儿童自主游戏。游戏区域这样的形式也方便于教师依据不同游戏类型特点进行针对性观察与针对性指导，更易产生深度学习的机会而支持到儿童。

而材料超市没有区域划分，所以它打破了人为边界，卸掉外在束缚，尽可能减少成人的控制或影响，所以材料超市回归世界原始面貌，提供给儿童一个从无到有的创造，以此来促进儿童更多可能性发展。这种局面增加了教师观察与指导的难度，可能存在教师的观察、倾听、游戏指导能力跟不上，导致教师使不上力，儿童的游戏因缺乏了成人的指导而可能长久处于低水平开展。

补充：

不管区域游戏还是材料超市，如果教师专业素养跟不上，游戏指导就跟不上。但是，区域游戏相对材料超市，因游戏区域功能化，游戏分类别呈现，教师更能清晰发现儿童在区域游戏中的发展水平与发展方向，教师更能读懂区域游戏中的儿童，指导方法相对更明确，相对更能支持到儿童，推进儿童游戏。

通过以上分析，花婆婆认为，不管是游戏区域还是材料超市，探究本质——

1. 不管游戏区域还是材料超市，都是积极响应学国家前教育政策“以游戏为基本活动”时教师组织儿童游戏的外在形式。

2.不管游戏区域还是材料超市，两者都非常认同材料在儿童游戏中发挥的作用，材料影响游戏主题、游戏内容、游戏进程甚至包括游戏伙伴的加入与合作方式等。

3.不管游戏区域还是材料超市，既要考虑游戏的场景性，又要考虑游戏的开放性。

4.不管游戏区域还是材料超市，关键的问题可能在于是否有利于孩子积极主动，发生有意义的学习。这些都依赖于教师的专业能力，这才是我们关注或者纠结的关键点。

幼儿园如何选择？这是难题。花婆婆有三个建议：

1.保留游戏区域，增设公共材料柜

建议指向：保证有相对固定的区域，能保持稳定的秩序感，增设公共材料柜又能增强材料创造性运用。

对于大多幼儿园教师素养现状，建议区域游戏。但是要有调整。首先要与儿童共同商量要玩哪些游戏，共同进行区域分布简单环境创设。并留有空白区域供儿童选择使用。其次区域游戏中精简材料，只放与本区域功能相对应的必需材料。第三增设公共材料柜，其他材料尤其是低结构材料可放公共材料柜，就如瑞吉欧做法，便于收集，方便不同区域孩子按自己所需拿取，利于材料多元化使用，发展孩子创造力。

2.游戏材料在大中小班不同呈现方式

建议指向：环境是孩子的第三位教师，根据年龄段特点我们需要更好运用环境的力量。

在小班， 给与儿童一个稳定温馨的幼儿园环境是多么重要，可以划分区域，并通过环境的场景性吸引儿童游戏去，建立起游戏中的秩序感，同时也建立安全感，让儿童感受到班级如家般的温暖。到了大班，儿童对于班级生活的环境已经相当熟悉，我们可以采取材料超市的形式来组织儿童游戏，把教室的布局权、游戏地点选择权、游戏环境创设权都交给孩子，让孩子能与同伴自主选择材料，共同创设利用好班级游戏环境，然后合作游戏去。至于中班，视班级与孩子能力情况而定，可以部分区域固定，部分区域灵活，由儿童自主。

3.班级儿童少教师素养高建议材料超市

建议指向：游戏里需要的游戏环境、游戏材料、游戏伙伴等都有孩子自己选择，游戏中小组协商合作完成一个从无到有的创造。

如果班级儿童少、教师素养高，那么建议选择材料超市。材料超市就好像回归家庭式育儿模式，就如一个妈妈同时面对家庭几个宝宝，宝宝各有自己爱好各选自己想要的游戏材料去游戏，呈现更多个性化或者零散小组化学习。这种学习，孩子需少，便于教师能长期观察引领照顾到，这更需要教师强有力的观察倾听支持能力、较强的师幼互动能力、较强的班级课程领导力，但当下教师专业成长能力与当下教育大环境可能还很难去支持做到以上。材料超市的游戏组织与典型的瑞吉欧项目活动开展形式相似，儿童游戏的每一步都需要教师的观察介入反思推进。