【花婆婆视线】小班新生入园后，最需最应干什么？

九月  美好的开学季

又一批可可爱爱的宝贝

要离开熟悉的家离开爸爸妈妈

来到幼儿园

那最需最应干什么

调查：

小班新生入园后，

最需最应干什么？

新小班新生入园后，最需最应干什么？

有人说，帮助新生克服分离焦虑，平稳新生情绪；

有人说：尽快建立班级常规，帮助新生过上有序的幼儿园生活；

有人说，尽快锻炼儿童孩子自理生活能力，让孩子学会自己的事情自己做；

............

后一种，大家说不急；前两种，情绪平稳与常规建立，新小班新生一入园，就应做起。

我问，如何帮助新生平稳情绪，克服分离焦虑？

答之：爱以化之。

再问：未见明显情绪起伏者，可需关照之？笑着入园者，可需关照之？

答之：主要精力基本只能用于明显分离情绪者上和维持正常秩序开展上。

我问：如何进行新小班班级常规建立？

答之：一日生活流程，定好规矩，训练儿童尽快达成。

又问：如何训练儿童达成？

答之：讲解+示范。

再问：儿童需要达成的班级常规由谁建立？

答之：教师协商建立。

分析：

情绪平稳与常规建立

是新小班开启序幕，

但存在问题。

新小班开学，教师把新小班孩子情绪问题与班级常规建立看作是新小班开启浓墨重彩的序幕。这并无问题，而且做得很对，帮助孩子平稳情绪建立有序的集体生活常规是多么地有必要。但是，问题有二：

问题一：

小班新生新入园，情绪激烈者，大多敏感，环境刺激，骤然爆发；未见明显情绪起伏者，表面漠然，实则黯然，内心难受。再说笑着入园者，多为开朗活泼超强适应能力者。如幼儿园前期有新生入园准备，则新生更能适应环境的变化。但不排除还有一种钝感力者，钝感力新生不能很好感受到环境之变化。第一种，当新生感受到成人关爱，有可能适应很快，情绪释放掉就好了；第二种，当忙碌中的成人分不开身没有给与此类新生更多关怀时,却易导致某些新生压抑难受等不良情绪萌发。大家可以想象自己去一陌生环境，环境是新的，周围人都是新的，却无人对话或者有善意存在，一天两天许多天过去，心理会发生什么变化？第三种，当新环境新鲜感刺激感一结束，分离情绪有可能瞬间爆发，而且后面情绪平稳所需时间有可能比第一种儿童更长。所以，教师之关爱待新生新入园就需要进行普洒，帮助每一位新生过好入园关。但矛盾之处，新小班开始，教师精力的确跟不上。

问题二：

班级常规建立应该是谁来建立？班级常规是训练出来的吗？还是应该是儿童在幼儿园共同生活中共同约定自然形成的呢？班级里的主人究竟是谁?以儿童为中心确定不是口号?

呼吁：

新小班幼儿入园后，

最需最应自主游戏去！

回到开头，再次问自己，新小班幼儿入园后，最应干什么？

我想表达的是：新小班幼儿入园后，最应自主游戏去。为什么？理由如下：

因为游戏是孩子的天性。游戏能让孩子按照自己的大纲去自由行事。幼儿园里如能自由行事，幼儿园就如自己家，孩子能感受到自己就是主人，“我”能掌控这个“世界”。这样的感觉很妙，能帮助孩子很快适应新环境。

因为游戏让孩子有事干。有事干能帮助孩子专注游戏，专注当下，他们自主操作材料，注意力得到转移，思念妈妈的情绪被当下的游戏所吸引而暂时忘却。游戏中孩子甚至忘却了时间，忘记了所处新环境，从而很好分散与转移了孩子的分离焦虑，情绪得以放松平稳。

因为游戏是好玩的愉悦的。孩子在游戏中能让自己的身体动起来，“动”本身就能让儿童享受到“动”的喜悦。游戏中又有同伴一起嬉戏，这与在家庭与大人一起玩的感受又不同，这种感受更吻合3-4岁儿童内心渴望同伴一起玩的需求，从而让孩子期盼每天上幼儿园和同伴一起玩。

因为孩子每天上幼儿园都在游戏。每天都有较长的固定的时间一起去游戏，这种有规律的自由游戏时间能使孩子感受到幼儿园生活的秩序感，从而逐步生发安全感、归属感，让孩子由内而外地开始喜欢上幼儿园。

因为每天的游戏时间都是固定的。早餐午餐时间都是固定的，在每一天自由的游戏生活中，孩子们也慢慢体验与重复着幼儿园的一日生活流程，孩子就逐渐适应了幼儿园生活。老师只要稍加提醒，班级常规就在孩子们的日复一日的行动中自然建立了。

这种常规的建立，不是训练孩子得来的，更不是靠老师立规矩达成的。如此新环境新老师就不会给与孩子距离感、控制感甚至惧怕感，从而让孩子的分离情绪与环境适应所需时间大大缩短，也大大避免了孩子内心世界难以觉察的压抑害怕等不良心理的产生。

所以，小班新生新入园就自主游戏去，能很好帮助孩子平稳情绪，自然而然形成有秩序有规律的一日生活作息，共同的生活与游戏中逐渐形成班级常规。

审思: 

新小班班级环境创设

与游戏材料的投放

是多么重要。

所以，新小班班级环境创设与游戏材料的投放是多么重要。

首先，我们需要为新小班新生创设一个自由、温馨、亲切、如进入自己家感觉的班级人文环境。

老师很少发出禁令，更多鼓励孩子游戏去，更多陪伴，陪伴中付出爱，给以信任，并更多顺应，平等协商，难得提醒。

儿童来到这样的环境中，如自己家般可以自由拿取的熟悉的或者自己喜欢的游戏玩具选择一个自己想要的地方去玩，这样的爱与自由的环境孩子怎可能不喜欢？

其次，我们需要为新小班新生创设一个有趣、好玩、吸引人的、甚至有点熟悉、孩子能自主安全操作的班级生活和游戏环境。

小班初期的游戏材料需要形象具体生动，最好孩子们的家庭生活中也曾拥有的玩具，帮助孩子减少环境的陌生感，带给孩子一定的熟识感、亲切感、驾驭感、胜任感。

所以，小班一开启，孩子们就可让孩子自由游戏去，让孩子在操作玩具或材料中、在好玩的游戏互动中、有同伴有教师陪伴一起玩的过程中，逐渐忘记离家的痛苦，爱上幼儿园。

质疑：

教师担心新生新入园

就自主游戏去，

游戏秩序会大乱。

自主游戏真的就能帮助孩子平稳情绪与建立生活常规了吗？不，老师是有质疑的，大家认为一定是需要解决新生情绪问题、解决班级常规建立问题然后再让儿童自主游戏。理由是，如果不是，游戏秩序会大乱。

首先，教师认为，孩子不会玩这些游戏玩具或材料，这是需要形成常规后孩子能安静坐下来去示范或者讲授之后孩子才能去玩的。分析，这背后的原因是先进的儿童观并未真正的形成，教师内心还是认为儿童是没有能力的，内心不信任儿童。所以，这就是新小班开学了却并未开启自主游戏的原因之一。

其次，也很能理解。从传统教育走来的老师都接纳了孩子规规矩矩坐上十五分钟，整齐划一，很难接受一种混乱的场面，稍有一点乱就浑身不适。他们担心，教室内玩具满天飞、孩子不会收拾玩具，整个教室可能乱成一锅粥，成人难以收拾残局......这里，教师恰恰没有把这些看作是帮助孩子建立秩序的契机，是新小班新生入园后课程开启的资源。所以，这就是新小班开学还未开启自主游戏的原因之二。

今天正好在一幼儿园现场，一小班教师与我说起，今年“运气”特好，班级有两名特殊儿童，并顺手“推荐”了一位让我进一步“诊断”。我选择了一个合适的时机与宝贝互动，并结合老师所讲，却并无发现孩子有何“特殊”之处。老师解释，一到集体活动就特殊了，她坐五分钟就坐不住了，不如其他孩子，能坚持坐十五分钟。我明白了，原来老师是以孩子集体活动坐得住这个标准来要求这个孩子。我观察孩子行动，推测这个孩子在家庭里应该是“散养“的，相反班级里大多孩子可能是“圈养“的，被大人灌输了许多规矩，所以能在集体活动中勉力迎合老师，坐满十五分钟。而这个只能坐五分钟的宝贝在家庭中并没有接受到更多所谓的规矩，完全按自己天性在班级里自由行事，自然就“特殊”了。所以，我们评估儿童发展的标准是以何为标准？我们新小班一上来就让孩子按照我们成人的规矩坐满15分钟的一节课，这样的评估儿童发展标准是正确的吗？这样能帮助孩子减少分离焦虑吗？这样能让孩子喜欢上幼儿园吗？这样能培育健全人格的孩子吗？

笔者认为，新小班新生入园后，成人要让孩子充分享受到幼儿园如家般的宽松、自由、充满爱意、没有指责的环境氛围，要顺应孩子天性，让他们自主游戏去，允许他们按自己的大纲自己的节奏去游戏去行事，并在游戏中与同伴成人交往对话中学习适应幼儿园生活，在反思中学习调整自己的行为，过好入园关，跨好进入小社会的人生第一步。