今天我品尝了
自己悬赏百万的果实，
差点中毒而亡！
01
今天是2022年10月10日。
今天我差点中毒而亡！
午餐时，与会计说：我中毒了，算不算工伤？
会计问：中毒？你怎么中的毒？
我答：我刚吃了群里发的那个悬赏百万的果实。我的牙齿只是咬了两下，舌头又舔了一下，就发现不对了，感觉整个口腔苦、涩，嘴唇发麻，舌尖微辣，就赶紧吐掉，去卫生间连漱了五杯水，感觉还麻苦涩辣。目前还有点头晕，微微有点恶心。
会计问：那你为何要去吃它？是什么果实？
我答：你看群里，今天我发了三张果实照片，我吃的是第一张的那个。上次也发了一张，谁说出果实名称悬赏百万，结果只有一位老师回答了我。今天，我本想悬赏三百万，但是上次由儿童银行发的一百万支票还未到位，关键民意测验下来，大家更想人民银行出品的。这次我就发了悬赏神秘礼物，但无人理我。所以，目前为止，我还不知道那叫什么果实。
会计问：果实哪来的？
我答：今天我在中三班看孩子们游戏。他们正在做有关秋天的课程，孩子们收集了许多秋天的果实。D老师拿出了这种果实，告诉我，因国庆返校第一天清晨她就给老师做核酸采样，回到教室就发现了它。并问我，你认识吗？我说我不认识啊。会不会是野小栗呢？似乎还有点像。拍照，百度识花，可比对了几种，发现都不是。几次下来，都没查到答案。于是，我决定剥开来看一看。剥开来后，发现肉色与大栗真像，触摸肉质的那种软软的又有点韧性的感觉也很像大栗。那到底是不是呢？为了求证，我决定尝一下。我其实只是尝了果实一半的一半。
会计说：如此说来，是你自己要吃的？
我答：是的啊。我在教室外走廊上品尝的啊，两个班老师都看见了。还有摄像头吧。
会计说：综上所述，不予工伤处理！
我委屈：那找不到答案，如何又与孩子互动呼应呢？
保健说：我会随时关注你。如果感觉你万一不行，我会及时呼救120。
好吧，如此情况，看来我只有知道品尝的果实是什么，才能安心了。
02
去请教了一位信息高手Z老师。问他，今天群消息看见，知道是什么果实吗？
Z老师告诉我百度了，其他两种查了，橙色的叫野鸦柿，是观赏柿子，不能吃。其树干特硬。下面有“花蓝“托着的果实，是栓皮栎的果实。
我糊涂，不是橡树的果实，橡果？
不自信，因为前面自信过度，与D老师一起拿了看了一眼就一致认为是橡果。所以也没百度。
后来，等知道我吃的那果实名称以后，我认真百度阅读了有关栓皮栎与橡树的资料，发现，栓皮栎就是橡树的一种。所以这种果实也可叫橡果。
好，现在回到我请教Z老师的现场，问他，没查的那种果实是什么？
Z老师一会儿就查了出来，截屏与我。原来是茶树的果实，也叫茶籽。
好奇，为什么我就查不到呢？回过去继续请教Z老师，才发现，图片隐藏在后面，翻下去好多，以为没了，就放弃了。所以，耐心也是搜索能力的一部分。
那茶籽有没有毒呢？坐下认真阅读了有关资料，放心了。原来，茶籽榨油，还是最适宜中国人吃的“橄榄油”呢。
今天中午，知道此事的老师纷纷送来问候。于是，我在群里回复大家：谢谢大家关心，我不会中毒而亡了。
后来，我在群里又与大家互动了一段话——
“亲爱的老师们，我们的教育变得越来越开放。大自然大社会就是我们的教材！我们的课程应该来自孩子的兴趣，孩子的需求、孩子的经验。国庆后，孩子们收集了许多花儿、果实、种子等来，那么，亲爱的老师们，您认识孩子带来的所有的花、所有的果实、所有的种子吗？当我们不认识不了解，我们又如何与孩子进行互动？
所以，亲爱的老师们，让我们一起向D老师学习，知道教室里带来的每一束花、每一粒种子都是谁带来的。当不认识的时候及时向家长请教。我们请教的并不仅仅是它们的名称，请教的同时，也是我们与家长沟通的好时候，是我们了解孩子的好时机，我们就可以知道孩子在国庆七天去过哪里，接触过什么，有着怎样的经历，这些，加上孩子们收集来的花儿果实种子等，就是国庆后我们与孩子互动的最宝贵的课程资源。
亲爱的老师们，如今城市里的我们生活在钢筋水泥之中，孩子们与大自然已经越来越远。如何让我们的孩子回归自然，亲近自然？在亲近自然中又去探究大自然，发现自然的神奇、有趣，激发孩子的好奇之心、探究之心？
亲爱的老师们，请抓住到手的资源，与孩子充分互动吧。”
03
培养孩子的好奇之心与探究之心，一定是先从教师开始。
这几年，我会经常利用工作群与老师互动。例如“悬赏百万，猜猜它是什么果实？”此类的自然探究方面的互动，而做得更多的是对儿童探究方面的互动。我会经常发些班级当天一些儿童的表征或者言语，让老师们通过群里三言两句的没有任何压力的快乐参与，自然而然对儿童形象去进行分析，润物细无声中引导教师形成好的儿童观。
例如，昨晚，我发了一张照片。
清晨，班级老师问我，孩子建构的是什么？
我说，是女孩啊。
老师表扬了我，说我是最懂儿童的。又说，孩子妈妈说是佩奇。
这样的一番对话中，我发现，自己狭隘了。原以为这样具象的一个建构作品，孩子的表征不存在多元化的答案。
中午，我在群里互动，让老师猜一猜，孩子建构的是什么？结果，老师的答案聚焦佩奇、老鼠等，仔细一看，确实也像。
班级老师也将孩子建构过程的照片上传了上去，并分享了孩子心中的建构主题。
我想，在这样的互动中，当老师的判断与孩子心中的建构发生误差时，在告诉着每一位与孩子天天一起的我们：我们永远不要自以为是，我们需要蹲下身，不仅需要观察，更需要倾听，才能真正读懂儿童，也才能真正支持到儿童。
有意思的是，有两个班的老师还请孩子们来猜想建构作品建构的主题。大班娃猜了：人、小熊、老鼠，而中班娃的猜测里，居然还有桥、小河、瀑布、迷宫、大树等。
大班娃的猜测与我们成人就很相似，那中班娃的这些猜测呢？是否南辕北辙？但如果从一些局部来看，是否也有一些道理呢？这些是否是中班娃的一些年龄特点呢？仅仅猜想，我们需要探究。
所以，我们希望在一种有趣好玩的没有压力的情况下，吸引教师蹲下身去观察聆听儿童，加快教师儿童观的转变，从知道到真正做到。
