【花婆婆视线】幼儿园里一对一倾听记录的意义与现状审视

基于一对一倾听的意义，我们来审视上面几个现象：

现状审视：“一对一倾听记录里有很多是流水账，感觉无意义。”

如果认真阅读，一对一倾听记录里有很多是流水账，我们会发现这是实情。这里我们需要思考的是，一、为何一对一倾听里会有许多流水账的记录呢？二、这样的流水账记录真的无意义吗？三、这样的流水账记录还有必要继续下去吗？

我们来回答第一个问题：为何一对一倾听里会有许多流水账的记录呢？

首先，举个例。2017年，刚到一园。感恩节活动里，很多班级开展了有关感恩节的聊天分享会。很好奇，孩子们对感恩是如何理解的呢。当老师们的记录拿来看的时候，发现大多孩子们的词汇贫乏表达简陋，更不要说天马行空的想象表达或者充满生命张力的哲学思辨了。后来，通过各种途径引领要求班级老师去关注班级儿童心灵的感受和语言的表达，同时扩大教师的阅读，慢慢有所好转。所以，在刚开始做一对一倾听时，许多孩子在传统的师幼关系与在传统的被灌输教学影响下，个体的情感、思维与表达尚未充分被激发或被打开，导致语言贫乏表达乏陈。另一方面，对于老师们来说，在尚未充分理解一对一倾听意义且工作繁忙时，许多时候，为了尽快完成任务，老师往往表现耐心不足，会不由自主用成人思维引导孩子回顾讲述刚才发生的事情、阅读过的图画书、玩过的游戏。如老师可能会引导孩子说，今天你去哪里玩了？后来又去哪里玩了？你还玩了什么？为了应答老师，许多孩子的表达落到了老师的纸上最后就变成了流水账。

其次，一对一倾听记录对于没有经历过瑞吉欧教育理念熏陶与实操的幼儿园老师来说，在记录的时候还不能做到“忠实”记录。有几种情况：第一种呢，有的老师会因为工作多，时间紧，对儿童的表达记录直接进行删减，把孩子表达里的主谓宾结构记录全了，把过程记录全了，保证了一对一倾听的记录完整，从而导致了流水账记录；第二种呢，有的老师因为孩子表达丰富，实在来不及记录。这个过程中，老师常常犯成人思维，把自己认为重要的给记了，而那些充满生命张力的一些富有创意的表达不由自主地被忽视，或者被老师自己的语言转化了，变得苍白无力，变得如白开水平淡无奇，于是一对一倾听流落到了流水账的境遇。第三种呢，有的老师还不能很好欣赏到儿童表达里的一些美好特质，还不能重视或者知晓，儿童的表达其实就是儿童的思维外壳、就是内在丰富心灵世界的外化，通过儿童的表达我们可以观照到不同孩子的不同精神气质，聆听到不同儿童内心的呼唤。如此，忠实一对一倾听记录，会减少一些流水账记录问题。

我们来回答第二个问题：这样的流水账记录真的无意义吗？

个人认为，尽管一对一倾听里可能记录的更多是流水账，但是孩子在这样的一对一倾听中，享受到了老师独一无二的陪伴，感受到了一种被看见被重视被关怀的感觉。而这种感觉，我们都知道，对于孩子的成长来说，是具有很大意义的。因为教育的本质就是关系，倾听是教育的原点。

我们来回答第三个问题：这样的流水账记录还有必要继续下去吗？

我个人认为，有必要，很有必要！走进儿童心灵，了解每一个儿童当下的经验、兴趣与需求，这是一对一倾听的最根本的意义，记录是促进教师育人行为变革的手段。面对我们面临的艰巨的课程改革任务，面对中国国情下的幼儿园师资队伍建设，面对国情下众多幼儿园的管理现状，我们需要有这样的入口来落实教师的儿童观塑造，一对一倾听记录需要有一个量变到质变的过程。

现状审视：“许多幼儿园班级墙面被一对一倾听记录小本子所占领，班级老师耗费了大量的时间与精力忙于一对一倾听的记录里。”

如果真正深入一线，我们会发现，这些都是实情。这里我们需要思考的是，一、一对一倾听记录真的很重要吗？二、园所管理者如何更好地去支持教师做好一对一倾听记录呢？三、管理者如何评价教师的一对一倾听记录这项工作呢?

我们来回答第一个问题：一对一倾听记录真的很重要吗？

一对一倾听记录重要吗？重要！我们的教育需要做循证教育，而一对一倾听记录是评价儿童和促进儿童发展最有力的研究证据。我们需要阶段性回顾评估儿童一阶段的发展，有时我们甚至需要回顾儿童的一学期前甚至刚来幼儿园时的情况，我们需要对每一个儿童长期跟踪观察评估儿童的发展，才能客观评估后有针对性地对儿童的下一步发展做出恰当的决策适宜的行动。我们说，时间会模糊一切，所以这些一对一倾听记录就变得尤其重要，它记录了儿童成长的轨迹，这些就成为我们做出针对性适宜性教育决策时最有力的研究资料了。

那是不是每一次的一对一倾听都需要记录下来呢？个人认为，不需要！我们必须有一颗慧心，思考判断怎样的一对一倾听需要记录。这时候，教师的观察与聆听一定是结合一起发挥作用的。而不是为了记录而记录！

一对一倾听记录还可以如何做？当我们面对一个班级几十位儿童，如何既能更多留下儿童成长的轨迹，又不造成工作的困扰？个人建议，在儿童游戏后生活中所组织开展的集体活动，我们可以用音频的方式转成实录，然后在孩子午休时我们可以将活动中一些儿童有价值的表达复制保存到他们个人的成长记录里，如此，同样也可成为教师支持儿童做科学决策时需要的有力研究资料了。

我们来回答第二个问题：管理者如何支持教师做好这件事？

首先，要大力去除与儿童发展成长无关的工作，进一步解放教师的手和脚，让教师有时间有精力去满怀热情做好这些事。而不是旧的不去，新的又来，最后老师做得心力交瘁。有心而力不足，最后变成为了记录而记录，与一对一倾听记录原本想达成的效果南辕北辙适得其反，那就得不偿失了。

其次，要引领教师认识理解到一对一倾听记录的重要性，教师的内心驱动比任务驱动更重要。管理者在园所内创设良好的育人行为氛围，激发与鼓励教师去发现儿童的有趣、独特、美好，领悟到此事对于儿童发展的意义感，这样的一对一倾听记录不用管理者督导，相信老师都一定会很有兴趣地去很好。

第三，如一对一倾听记录是完成任务是无奈，那么，暂时不做也罢！还不如先鼓励教师在一对一倾听中，引领教师放下身段，与儿童做朋友，启动他们的一颗颗同理心，去看见儿童，去亲近儿童，与儿童的感受和体验一起共鸣舞蹈。

第四，倾听是教育的原点。要多鼓励教师做一对一倾听，引领教师明白，一对一倾听并不仅仅发生在儿童的绘画、讲述中，一对一倾听可以发生在儿童在园一日生活中的每时每刻。老师在一日生活陪伴中，积极与班级里每一位儿童互动，去观察倾听他们。这样的互动频率在一天中至少不低于5次。当我们用爱去聆听，用心去触摸，一天中与每一位儿童如此的高频率互动，我们还会不了解儿童吗？

我们来回答第三个问题：管理者如何评价教师的一对一倾听记录这项工作?

个人认为，一对一倾听记录一定不是以量取胜，而是以质取胜。如果管理者能够经常深入班级，与班级儿童互动中再与教师互动，教师能说出班级任何一名儿童当下的情况，并能有理有据说出儿童一阶段来在幼儿园里生活学习交往的详细故事或者片段，并能说出孩子当下的兴趣、需求以及教师正在跟进的教育行为，那么，班级里的一对一倾听记录就压根不需要去察看了。

当管理者这样频繁的与各班儿童互动，与教师互动，并在教师集体会议上做方向引领、做典型引领，聪明的老师们一定会知道我们工作的重心所在，将心思全部花在刀刃上，如此，管理者坚持一年，那好的教育离我们还会遥远吗？