【花婆婆视线】去教材后，游戏后的集体活动如何开展？

这个班级正在开展的是有关国庆节的主题。当日游戏现场，发现了一些很有意思的地方。美工创意区有几个孩子在画天安门，走廊上有几个孩子在用积木建构天安门，在教室地面有几个孩子在用吸管、雪花片等在拼搭天安门，城楼中间孩子们还贴了自己的一张小像。老师笑，估计是孩子们手头没有毛主席像，就找了一张自己的照片替代。

看到这样的游戏现场，判断，孩子们对天安门很感兴趣。（后来分别在其他大班都看到了类似的游戏现场。）那孩子们为何都喜欢去绘画或者建构来表现天安门？疫情三年，刚升入大班的娃有几个去过北京天安门，实地瞻仰过天安门这个伟大的建筑？如果没去，为何孩子又如此感兴趣？

我想，也许有几方面原因。

第一方面，每一个成人心中都有一个庄严的天安门，它是我们祖国首都的心脏，是我们国人热爱自己祖国的心灵寄托。

第二方面，天安门天天就在孩子们家中的电视里，新闻联播里，所以有时侯，天安门离孩子们很近，就隔着一个屏幕，会带给孩子无数的向往。

第三方面，天安门城楼的中国红色彩与建筑外形对称之美深深吸引了孩子们，天安门建筑可模仿建构表现，可能也是大班孩子把它作为游戏内容的原因。

第四方面，传统的教材里都会有美术课，画画《天安门》。江苏综合活动教材里有《中国娃》的主题活动，有关天安门的绘画活动应该是其中的一个内容。

从教育者来说，幼儿园的游戏承担着教育的功能，教师投放游戏材料，供儿童自主创意绘画、自由拼搭、大胆建构天安门，来提升着儿童的观察、动手、想象、创造、审美等能力，同时也在潜移默化中培养孩子的爱国之情。

这是我们教育上的大目标。那如何影响儿童？面对今天这样的游戏现场，我们又如何帮助儿童提升游戏经验，培养孩子的爱国之情？分析游戏现场所见，发现了游戏中三个生长点，可以通过游戏后的集体分享活动提升游戏经验推进儿童的发展。

第一个生长点：绘画作品《天安门》里——

我们说，绘画是儿童对外界事物的心灵表达。天安门是我们国家首都的象征，城楼上有五个门洞，以中间门洞为中轴，左右各两个门洞左右对称，形成了平衡、稳定之美，突出了天安门的雄伟庄严。在集体游戏分享中，我们需要抓住天安门城楼的对称之美，引导儿童欣赏天安门的建筑之美。同时，在孩子们对天安门的建筑欣赏中，去引领孩子们领略天安门的雄伟庄严之美，培养孩子们对天安门的热爱之情。

第二个生长点：建构作品《天安门城楼上的屋顶》里——

建构的天安门作品中，孩子们运用磁力片将天安门对称的建筑之美表现了出来，而且，孩子们还运用三角形的积木表现出了天安门城楼上的歇山顶，让人叹为观止，为孩子们的建构能力以及艺术的表达能力所惊叹。所以，我们该如何通过作品引导孩子去分享发现天安门屋顶的特点，引领孩子们进一步领略中国古建筑之美，从而产生自豪之情，为自己是一名中国人而骄傲？

第三个生长点：拼搭作品《天安门城楼上的毛主席像》里——

在城楼中间孩子们贴了自己的一张小照片，是因为孩子手上没有毛主席的相片吗？这是孩子们的想法还是教师的猜想？孩子们知道在天安门城楼上挂毛主席相片的意义吗？那他们是否知道毛主席是谁？我们是否需要引领孩子去认识毛主席？是否可以开启一段有关领袖或者伟人的讨论，培养儿童的领袖气质，从小帮助孩子树立伟大理想呢？

【在游戏现场，教师首先需要的是观察儿童游戏状况，读懂儿童游戏内容，发现游戏有价值的问题，判断游戏生长点。】

如何与孩子们一起分享提升游戏经验？分析上面的三个生长点。会发现，要去理解毛主席是一位伟大的领袖，这首先需要了解毛主席是谁。这其中，需要孩子们去收集聆听毛主席故事，才能与孩子们的对话中有可能共鸣与深入。所以，这个生长点可以放在最后一个来分享，视儿童经验情况而定。而绘画作品上的对称与积木建构作品上的屋顶可以被看见，很容易被儿童理解的，但是因为天安门的屋顶不同于我们现代日常的屋顶，在认知上会比对称更复杂，所以，我们将天安门的绘画作品分享放在了第一个分享，将建构作品放在了第二个分享。下面是游戏后集体分享的三段真实记录。

2022.9.27 周二 15：30  

师：孩子们，今天上午徐老师来看你们玩游戏，大家玩了什么？（有意识请画画那区域举手的孩子先聊。）

幼：我们画画了，画的天安门。

师：天安门，这是？（红墙）这是？（黄瓦）那为什么天安门城楼都画的红色呢？

宋：因为天安门墙本来就是红色，画的图也是红色的。

师：我明白了，你是照着天安门城楼原来的样子画的。那为什么我们的天安门城楼是红色的呢？

梵：因为我们中国的国旗是红色，所以城墙也是红色。

师：五星红旗，是我们的国旗。那还有什么也是红色的？

源：国徽也和它们一样的颜色，红色。

师：嗯，孩子们，瞧，我们的天安门、国旗、国徽都是红色。这种红有个专门的名称，你们知道叫什么吗？（中国红）。美不美？（美）。这两张孩子们画的天安门作品，那你们喜欢吗？

元：都喜欢，颜色好看。是棕色。

宋：我喜欢这张，因为它上面有烟花。

源：我喜欢下面一张作品。

桐：这个画了5个这个画了4个。

师：听，这个孩子用了比较的方法，上面的作品有五个什么？（门洞），而下面的有四个门洞，这是他发现的，那天安门城楼上究竟有几个门洞啊？

呈现天安门照片，儿童观察数数，发现是五个。

芯：城门画得也不一样。

师：城门哪里不一样？大小吗？

芯：天安门应该中间的门大，两边的门小。

师：嗯嗯，中间的（门洞）大，两边的比较小，而且左边几扇拱门？（两扇）右边几扇？（两扇），这就叫对称。我们中国人的建筑特别讲究对称。

师：所以画天安门城楼的时候，我们需要以对称的方式来绘画。如果少了一个门洞，那就做不到对称了。期待你们明天的天安门作品。

第一段对话互动后的反思:

【这是美术创意区域游戏后的分享。很遗憾，分享最后，没有能回到烟花上面，去询问孩子为何要在天安门上空添画烟花，通过询问去捕捉孩子头脑中的天安门形象，了解其绘画烟花的意义所在，借此引领孩子去进一步理解天安门是我们国家的象征，在感知中去领略建筑的雄伟庄严之美。】

【在美术创意游戏后的分享中，我们不仅要去观察儿童作品，引导孩子学习欣赏同伴的作品，比较分析中进一步感受美表达美。我们还需要帮助儿童拓展适宜的关联知识，如作品知识、艺术知识。我们更需要倾听儿童对自己作品的诠释，分析了解儿童表达后面隐藏的创作动机与创作故事，从而走进孩子的心灵，培养一个完整的人。但这些作品的创作更多来自教师在主题活动中的预设，所以孩子们的创作更多来自于模仿，创造性不足，因而儿童背后的创作故事或者创作动机就没有更多对话的可能与价值。】

师：还有哪一组孩子们的游戏内容与天安门有关？（有意识请建构组举手的孩子们回答）

桐：我们用积木搭建了天安门。

孩：这里，我们用方形的磁力片搭建了大拱门，用两个三角形的磁力片来代表小的拱门。下面用一个雪花片放中间代表毛主席画像。

师：你们觉得建构得怎么样？

众：好

师；还能用其他词来表扬他的作品？

众：美；左右对称、精致；雄伟........

师：哪几位孩子一起合作建构成这么精美雄伟的天安门？此时应该有掌声！

众：......（掌声响起）

师：刚才孩子们说他们很好地运用了左右对称来表现天安门。除了左右对称，大家还发现他们建构的天安门有什么特点？例如屋顶？

众：屋顶用了许多三角形的积木。

师：天安门的屋顶和我们现在居住的房子屋顶一样吗？

桐：我们的屋顶是平的，天安门的屋顶是三角形的。

众：天安门屋顶是尖尖的。

众：屋顶的一角翘起来的。

师：是啊，天安门的屋顶为何与我们日常所见房屋的屋顶不同呢？天安门城楼上的屋顶又是否有自己独有的名字呢？

众：不知道。

师：有什么办法？

众：回家问问爸爸妈妈。

师：好，明天我们再一起探讨这个问题。

第二段对话互动后的反思:

【此段提问还需进一步开放，如果请孩子们去回忆生活中是否看见过与天安门相似的屋顶，在哪里看见的，可能孩子们经验的闸门就会打开，如此更可以帮助孩子激发观察与探究周围房屋或者建筑的愿望，去探究生活中不同的屋顶，发现我们生活的世界是如此的多样与丰富。】

【在游戏的分享中，我们需要关注儿童多方位的发展。例如，这一段分享中有孩子对同伴作品的语言评价。我们可引领孩子去运用适当的语言赞美同伴作品来培养孩子的口语表达能力。培养儿童的语言表达能力应该渗透在儿童一日生活中的每一分钟中内。教师需要拥有这样的自觉性和敏锐性。】

师：还有哪个区域游戏的孩子玩的游戏内容与天安门有关？

孩：我们，用吸管、小石子拼搭了一个天安门。

师：哇！原来用吸管、小石子也可以拼搭建构天安门。咦，这中间有一张照片，为什么要在这里放一张小朋友的照片啊？

宋：他们把他当作毛主席的照片。

师：是吗？

众：我们觉得我们的照片放上去也可以。

师：为什么呢？

沐：毛主席是住在天安门里的人。

众：天安门是他的家。

师：毛主席是谁？你们认识吗？

众：......

师：毛主席是谁，要不今天我们回家问问爸爸妈妈，明天上午再来分享，好吗？

第三段对话互动后的反思:

【我们来思考孩子们说的这句话：毛主席就是住在天安门里的人。孩子们表达的背后隐藏着对毛主席像挂在天安门城楼上这件事的认知，这种认知的背后支撑他们的是家庭的生活经验，孩子家里放着自己家人的照片。

此处也可知，孩子们是不认识毛主席的，不知道敬爱的毛主席是我们全国人民的大救星，没有毛主席就没有我们中华人民共和国。孩子们的相关经验是明显不足。

那为何相关经验不足呢？分析，这些经验不在孩子们的日常真实生活里。我们生活在大江苏，由于疫情，孩子大多没有去北京旅游的经历。孩子们正是在国庆节这个主题活动里通过老师（也许更多来自传统教材的影响）与图片，接触到了天安门，接触到了毛主席。所以孩子这种认知不足的现象很正常。

那如何面对孩子经验不足？首先，我们不可能像游戏生长点里分析得那样，师幼的对话达到一个深度。其次，这里有一个矛盾，既然孩子们要探究的不在孩子们日常的真实生活里，那我们还要不要去激发孩子兴趣，鼓励孩子收集有关资料，深入探究与对话下去呢？

当下的游戏活动来自于有关国庆节的主题活动。什么叫国庆节？为何要设立国庆节？人们怎样庆祝国庆节？面对这些困惑，大部分孩子们是有需求也有兴趣去探究这些问题的。而且国庆节主题活动，教师是有着非常明确的教育目标，就是培养孩子的爱国之心。综合考虑之后，思考，我们是否可以通过问题“毛主席是谁”引导儿童主动去收集信息，引领孩子回家聆听爸爸妈妈讲述故事后再集体分享，对毛主席有一个大概的认知，从而知道什么叫领袖什么叫伟人，并理解国庆节的意义所在，培养孩子热爱祖国呢。我想，这也正是活动到此的一个价值。但是，在后面集体活动中孩子们的分享提升到一个怎样的度，如何能控制在儿童的理解能力的范围之内，这很考验教师，需要教师做好判断，似乎有点难。

所以，此段游戏后的集体活动分享，只是根据孩子们的游戏状况，引领孩子发现问题，在爱国的价值引领这块，还需后面随着孩子经验有所提升的情况下再酌情开展。】

【在游戏后的集体分享活动，我们首先需要对游戏生长点进行难易程度的分析，进行一个对话顺序的先后预设，并在集体活动中有意识地叫孩子们分享。而且，教师在游戏观察评估中，与传统教学相比，是在一个有限的甚至是一个很短的时间内就需要对接下来的集体活动进行一个理性的预设，思考好活动的大致方向，做好一个框架式的师幼互动准备。

游戏后的集体分享活动本质就是一个对话，一个围绕某个主题统整下各区域游戏活动中的游戏经验或者游戏问题进行的一个集体对话活动，在对话中发现与解决问题，分享与提升经验，帮助儿童主动进行意义建构。这种对话，大目标很明确，就是促进孩子各方面发展；小目标很不明确甚至很模糊，教师必须根据儿童游戏状况与对话情况还有儿童昨天前天N多天前的发展情况做出相应的评估，并根据对话进展灵活调整着对话方向或策略或深度或对话时长。这个很考验教师，本质考验的就是教师的价值判断力与即兴师幼互动能力。

游戏后的集体对话强调的不是知识的获得。游戏后的集体对话对于老师来说，重要的是对儿童思维等学习品质的培养与价值观的引领。儿童思维等学习品质的培养，如对比分析、思辨推理、判断归纳、想象创造、审美能力、接纳欣赏、同理心、合作、意志品质等。游戏后的集体对话对于老师来说，需要更多鼓励，鼓励孩子们主动探究。所以在集体对话中，尤其结束前，教师需要多鼓励孩子们去探究未解决的问题，如此，就可能产生新的游戏生长点，孩子们的学习也才有了深度学习的可能。除此，对话中教师自身提问很重要，需要提开放的好问题。一个开放的好提问会引发孩子产生更多探究兴趣或者持久的探究欲望。

游戏后的集体对话，对于孩子们来说，强调的是孩子的表达与聆听。对话中的表达是孩子对刚才游戏的回顾与评估，锻炼的是孩子集体面前从容自在的讲述表达能力、内在的语言组织运用、自我的反思复盘、下一步行动的优化调整能力；对话中的聆听，聆听到的是同伴的观点与做法，聆听中去欣赏同伴的创造与智慧，从而向同伴学习。向同伴学习，是孩子们学习中一个重要的教学原则；向同伴学习，更能激发孩子们内在的学习兴趣与探究动力！向同伴学习，孩子们学习到的不再是来自于老师那里的所谓的标准答案或者正确答案，而是从原来一种到现在的几种甚至几十种甚至是班级每一个孩子共享的经验，能促使孩子多元化的客观看待世界，所以孩子们在表达与聆听中大大提升了自我的学习力。】

第三天又去班级与孩子一起对话。

2022.9.29 周四  9：30

师：上次有哪两个问题没有得到解决？

吴：天安门的房顶叫什么名字？毛主席是谁？

师：一共两个问题，我们先来解决第一个问题。

王：天安门的屋顶叫歇山顶。

师：为什么叫歇山顶啊，是什么样子的？

谢：天安门的上面有九条线。

师：九条线然后？谁来详细说说?

吴：天安门屋顶有九条线，而且是三角形的。

师：嗯，三角形啊，感觉像座山，歇在屋顶上，叫歇山顶？

王：我们的屋顶和北京天安门的屋顶不一样。  

王：天安门的屋顶是梯形的，高房子的屋顶是平的，矮房子的屋顶是三角形的。

师：哇塞，给你鼓掌！（掌声）你一下子比较了三种屋顶，而且清楚地表达，太厉害了。

许：我见过一个亭子，和天安门屋顶有点像。

师：你在哪里见过?

许：在我老家?

师：公园吗？

许：点头。

师：那其他孩子在公园里见过吗？国庆节期间，我们不能出常州市，我们可以在常州的公园里去玩一玩，比如（青枫公园、红梅公园），看看里面有像天安门这样的屋顶吗，如果找到了，请你们拍下来，国庆节来了与大家分享。

师：天安门和普通楼房的屋顶，你们喜欢哪一种屋顶，为什么？

幼：天安门。

王：因为天安门的屋顶好看。

胡：因为它很酷。

宋：因为它很金。

师：什么叫金啊？

宋：就是很闪闪。

师：嗯，你说的是金光闪闪啊。（竖大拇指）。

师：既然孩子们都觉得天安门屋顶好看，有一个问题，为什么现在新房子不造天安门那样的屋顶了啊？

于：高的造成那样会倒的。

王：高房子的屋顶上还要加房子，如果高房子加三角形的屋顶后，房子就会倒。

师：是吗？我们这么多的问题和猜想怎么去验证呢？

众：我们国庆节回去继续查找资料。

师：那我们现在讨论第二个问题，毛主席是谁？

幼：（毛泽东）

师：毛泽东是毛主席的名字，那主席是什么意思呢？

众：主席就是大领导。

师：那为什么要把毛主席的像放在城楼上呢？

刘：要拜祭他。

师：就是纪念他。那为什么要纪念他呢？什么叫纪念？

许：纪念就是记住。

王：是怕他去世。

师：毛主席已经离开了我们了。孩子们，每到清明的时候我们都要干嘛？要祭拜祖宗，这叫纪念。那为什么我们全中国人都要去纪念毛主席呢？

宋：因为他赶走了坏人，他把好多好的事留给我们，让我们生活下去。

师：毛主席赶走了很多坏人，什么坏人啊？

幼：美国鬼子。

于：外国人。

师：外国人为什么要赶走他呢，现在也有很多外国人到我们中国来，怎么没赶啊？

方：侵犯我们的外国人。

师：侵犯我们的外国人要赶走！你用了一个词叫侵犯，啥叫侵犯？

于：就是囚犯。

师：囚犯与侵犯不同，囚犯就是被关在监狱里的罪犯。侵犯就是伤害别人。在毛主席生活的时代，有八个国家联合起来，叫八国联军，来侵犯我们，把我们的宝贝抢回家，把无数中国人杀掉，是毛主席领导全国人一起出来反抗，把八国联军侵略者赶走了，解放了我们全中国，让我们中国人过上了幸福的和平生活。所以你们说毛主席是一位怎样的人？

吴：毛主席是好人。

师：这世界很多好人，还能用什么词形容？

宋：非常好的人。

王：大英雄。

师：（手朝王）你很厉害，大英雄！毛主席就是全国人民的大英雄。为什么？

众：因为他救了全国人民，赶走了那些侵略者。

方：毛主席是个伟大的人。

师：什么叫伟大。

宋：很出名很伟大。

师：普通人能带着全国人民赶走侵略者吗？

宋：不能，毛主席很勇敢很厉害很伟大。

师：嗯嗯，这就叫伟大。所以毛主席就是一代伟人。暑假里，徐老师正好去了湖南长沙，在一个桔子洲的地方拍了一张毛主席年轻时候的雕塑，我们一起来看看。毛主席就是湖南长沙人........孩子们听了毛主席的故事有什么想法？

刘：有了毛主席外国人都不会来打我们了。

师：可是现在毛主席已经离开我们了哦。

刘：有毛主席的雕塑在那呢！

师：（指刘）你的意思就是有毛主席的雕塑在那，他们就不敢来侵略我们了，是吗？那孩子们，天安门为什么会挂着毛主席的照片呢？

冯：纪念他。

于：他是英雄。

高：他很伟大。

吴：赶走了外国人，我们过上了好日子，我们要感谢他！

宋：要感谢他。

师：我们都要感谢毛主席！心怀感恩之心。这是我们纪念英雄，纪念伟人的一种方式。那大家还把自己的照片贴在你们建构的天安门城楼上吗？为什么？

宋：我们还活着的，而且我们没干好事。

师：（面对宋，笑）不是没干好事，是没干伟大的事，对吗？

宋：是，我们不是伟人。

师：是啊，说得太好了，因为我们不是伟人，没有为全国人做出大贡献，所以我们不能把自己照片放天安门城楼上。但是，伟人刚开始其实也是普通人，是吗？

众：（思考状）

师：那游戏的时候我们要挂毛主席照片时怎么办呢？

宋：我们可以画幅毛主席像挂上去。

师：嗯嗯，关于毛主席，大家还有什么问题吗？

宋：那些坏人为什么要来攻击我们？

吴：因为要占领我们国家，抢掉我们的宝贝。

师：是啊，这是为什么呢？这个问题很值得研究。毛主席生活的那个年代为什么会有八国联军来侵略我们，现在就没有外国人敢来侵略我们了，这是为什么呢？孩子们，我们还是先回家自己研究，寻找答案，然后再来分享你们找到的答案，好吗？

【后记1：国庆节后，班级老师进行了跟进。孩子们收集了一些屋顶的照片与大家分享....】

【后记2：第二次互动不做分析与反思了。如您有一些建议或思考，欢迎您在小文后面留言。】