【花婆婆视线】班级环境越满越丰富越好吗？不！请简化！

同行参观园所环境，园长检查班级工作，评价好不好，一般少不了一条显性标准，那就是看班级环境创设的丰富性。大家一般会从活动室墙面与游戏材料的满与否来作判断。班级环境越满越丰富越好吗？

1. 所有墙面都填满

走进认真教师的班级墙面，会发现，整个活动室墙面布置得密密麻麻，主题墙、游戏区域墙面等，无不是填满。越满越丰富越好吗？我们来抓住两堵墙——主题墙与前墙的墙面布置，做一个分析吧。

主题墙：

咱先来说一说主题墙。走进某幼儿园,主题墙面一定满当，信息量繁多，一面墙，上下左右，甚至交叉纵合，许多张（甚至可以说无数张）被教师剪裁过的儿童作品密集堆砌一起，扑面而来！成人站此墙边，感觉如何？孩子站在墙下，感觉又如何？幼儿园是孩子们白天的家，试问我们自个儿的家会布置得如此满当如此丰富吗?...

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所以，墙面创设是否越满越丰富越好吗？前不久去淄博，感谢园长中午陪伴参观了一下陶琉馆，正好看见两个瓷器放一起，心有所动，拍了下来。如若是你，你会更喜欢哪一个呢？这又是为什么呢？

再思考，主题墙首先是给谁看的？主题墙首先是给孩子看的。不说墙面内容是否为孩子所需求，但说这丰富的墙面展示是否适宜孩子观看？我们先说小班孩子，从传统教育走来有经验的老师知道，小班孩子开始看图，适宜单张画面，画面相对要大，而且上面信息一定相对简单。为何要如此？这是要我们回到孩子这源头去考虑问题。我们需要考虑小班孩子视觉发展特点，我们还要考虑，小班孩子的生活经验相对缺乏，他们的阅读经验与有效关注信息的能力都比较弱，处于人一生中的初始学习阶段。而到了中大班,随着孩子们生活经验越来越丰富，理解能力越来越强，看图讲述之画面信息量开始增多，图可以从一张发展到N张。所以，我们思考，我们布置墙面，是否要根据孩子年龄发展特点来布置呢？如此丰富密集的墙面孩子可适应，可看得懂？

有形的环境无形的老师，默默传递着各种信息，例如美、序、世界运行的法则......回忆，我们走进某博物馆，它是如何打开历史长卷，从容讲述古今？是否都会遵循一定的展示序列呢，缓缓打开，观者易懂，而不是过多复杂或无序的展示吧？博物馆面对的是成人，而我们的班级环境面对的是幼小的不成熟的孩子啊！

前墙：

“前墙”，给它一个概念划定，就是集体活动时，孩子们面向老师时正前方所对的那一堵墙。这堵墙上一般都会有个电视机屏幕，或者白板，供教师教学辅助所用。

好，就是这个前墙，大家去有意注意一下，有多少是独有一个屏幕挂在前墙上的？这种样态的估计很少。尤其是有一定历史或者年代的幼儿园，与周围其他几个墙面一样，填满了各种挂饰、儿童作品或者教师教学安排表等，内容丰富犹如集市。

在幼儿园里我曾经开展过有关前墙问题的教研活动，教研活动后组织过一次“运动”，要求所有班级所有前墙上的东西一律都去掉，除了电视机，空空荡荡，再无它物。为何要去掉前墙所有的杂物？同样我们回到儿童那里去思考！3-6岁儿童处于无意注意为主有意注意逐渐发展的年龄阶段。在集体活动中，幼小的孩子需要去学习专注倾听老师与同伴的分享，所以需要尽可能排除不相干的干扰，促进孩子有意注意力的发展。

回忆，我们在传统集体教学中，或者公开课教学时，我们一般都会遮盖黑板上贴上的教具。同样，我们所用的立体教学具也会先隐藏起来，如是放在前面桌子上，我们一定会用东西遮盖住，后面根据教学所需跟随教学节奏再相应取出教学具。如此做的目的是为了什么？主要就是为了尽量不干扰孩子们当下的注意力与思考。

不知他人是否有我这些不良行为，开会、听课之余，我会把本人视线前方墙壁一一细细打量，无聊中看出朵花来，来安抚自己内中那颗神游的心。所以，要不要在前墙布置得那么满当那么丰富啊？自己思量。

2. 所有区域都堆满

走进认真教师的班级区域，会发现，整个活动室区域材料投放充足，甚至每一个柜子里堆满为患。这就是丰富吗？我们来抓住两个区域——美工区与娃娃家区域材料投放，做一个分析吧。

美工区：

来聊美工区。我们去很多名园参观访问过，尤其许多名园的美工区投放了非常丰富的生活材料与自然材料！老师回园了，也在美工区投放了许多材料。我们预设一下，可能其中就投了几个玉米棒子。

美工区投放玉米棒子是不是特别常见啊！如投放小班初期，初入园的小班孩子会怎么运用它进行美术创意呢？ 也许老师们会说，用玉米棒子做拓印画啊！（我相信，智慧的老师还可以想出有关玉米棒子N多美术创意方法。）可是，这是小班新入园孩子啊，如果这是个二娃，如果哥哥或姐姐在家庭中有过这方面类似的尝试，从而获得了相关的经验，来到幼儿园就可能会进行模仿创意。或者孩子来自于艺术家庭等，有过相关艺术熏陶。但一般家庭的孩子，玉米对于他们来说就是个食物，他们的头脑里又该如何完成从食物阶层到美术创意材料阶层的这样一个认知跨越呢？

孩子不会用玉米进行创作？可能还有老师会说，教啊！可以，我们不反对教！但我们要明确，就是教，也还有一个何时教的问题！我们需要做的更多是孩子自发创意自主学习后的支持，也就是要做跟随孩子后面的教。所以......

同样，如在小班初期，美工区投放纸杯、瓶盖、毛线、丝巾、蛋托、树叶、花瓣、小石头等等丰富的材料，刚入园的孩子会使用它们来进行创意吗？无疑，在绝大多时候，答案是否定的！为什么？我们必须回到孩子年龄发展特点那里去思考。首先，新入园的孩子动手能力相对还比较弱；其次，年幼的孩子基本没有相关艺术经验啊！孩子越小越是在模仿中学习。如若他们的生活中没有相关艺术现象发生，又如何能使用这些材料进行美的创意呢？新入园的孩子，秩序还未建立，小班美工区的这些丰富材料，他们可能会拿来使用，但可能注意力更多是在好玩上，接触摆弄上，而不是在美的创意表达上。

所以，小班美术区，尤其是新小班美术区域材料的投放，是否需要这样满当这样丰富的材料呢？我想，答案自在心中，不用再说。

娃娃家：

娃娃家和美工区域同样存在相似情况。我们的老师为了娃娃家区域的创设完成，大多把娃娃家材料投放调整成了孩子们自带模式。 目前大多数家庭经济条件比较好，许多孩子会拥有套许娃娃家游戏材料，有的娃娃家材料对于孩子来说，可能新鲜劲已过，成了闲置物品，带入幼儿园正好二次利用。充分利用家庭资源，在办园经济紧张情况下，莫不是一个好办法。

所以，老师一号召，班级娃娃家材料自然就丰富起来了。娃娃家中有：多个不同材质的娃娃、各种煤气灶、各种锅碗瓢盆、娃娃看病所需的医疗用品套装、娃娃衣服娃娃裤子鞋子等，娃娃家区域的柜子里，满当当，真是应有尽有。

孩子们会如何使用这些材料开展游戏呢？ 有一次我在某小班娃娃家区域前，足足跟踪了近一小时，看着孩子们在这个区域里出出进进，看着他们手中的玩具拿拿放放，不亦乐乎。整个过程，发现孩子们满足于对各个玩具的轮番操作摆弄和敲打，角色区中孩子们的想象创造以及人际交往的产生，不是十分明显，游戏中的深度学习同样也没有看见发生。

而另一个班级娃娃家的一个角落，一张床，一条盖被，一个布娃娃。虽然材料简单，却在两个孩子的自主游戏中看见了家庭生活场景的再现，看见了父母对孩子的合作照料，爱与细心流淌在两个孩子的目光与指尖。想象父母角色模拟父母照顾婴儿行为，产生人际交往与合作，娃娃家区域游戏中的价值感充分得到了体现。

想起我们小的时候，物质匮乏的年代，一条丝巾一根长杆，“新郎”骑着马儿接“新娘”，也许就成就了一个娃娃家游戏；一把小刀，在下过雨的湿地，几个孩子就可能是专注、投入，一起玩了N多点线游戏；甚至啥也没有，孩子们两两结对，炒黄豆炒蚕豆炒得噼里啪啦、热火朝天。

所以，游戏区域的材料真的是越满越丰富越好吗？

以上唠叨，我们是否达成了共识呢：环境的丰富不等于墙面的填满，也不等于材料的堆砌。环境的创设要考虑孩子的心理感受，考虑孩子认知水平；过于丰富芜杂的环境不仅不能促进孩子发展，可能还会影响孩子的专注力，深度学习也难以发生。

其实，伟大的杜威先生早就告诉我们，要简化环境。

杜威先生说，一个简化的环境，能使孩子渐进式地吸收和理解复杂的文明，扎实基础，安排所要发展倾向的因素。

如何理解杜威先生的简化环境？ 

这里有几个关键词：简化、渐进、发展倾向。

简化：简化环境，就是去除不必要、多余的、芜杂的环境创设，只留下那些真正能促进孩子当下成长的互动环境。

渐进：循序渐进。渐进需循序，这个“序”，是孩子的年龄特点、成长规律，可能是儿童生活经验、兴趣、个性需求，还有可能是孩子们的游戏发展情况。一个简化的环境需要按照孩子们的这些“序“来综合考虑然后有序渐进创设。

发展倾向：每一个孩子来自不同的家庭，不仅天赋各异，而且他们的生活经验、兴趣、需求都不同，发展倾向自也不同。一个简化的环境要能满足不同孩子不同发展倾向。

当下我们如何创设班级环境？

比对杜威先生所说的简化环境，我们发现，在环境创设过程中所出现的问题，其原因本质上是我们缺乏儿童视角，没有站在儿童立场去思考与创设班级环境。我们更加需要站在儿童立场来创设简化的环境——

1.与儿童当下生活、学习无关的装饰与材料一律从环境中消失。

2.环境创设需要依据孩子的年龄特征、身心发展规律、生活经验、兴趣与需求循序渐进创设适宜性环境。

3. 环境创设要能满足不同孩子的天赋与个性需求，充分照顾到每一个孩子的差异性，最大化促进孩子个性化发展。

4.环境创设是一个渐进的动态变化的过程。游戏材料绝对不是一次就全部投放到位的，还要视孩子游戏情况与游戏水平分层智慧投放材料。

写到结尾，我想，知道“简化环境“并不难，难的是从知道到做到。接下来就来尝试写一篇如何"做到"简化环境的小文吧。