五稿让人惊叹的签到设计背后
隐藏着哪些秘密？
每次走进活动室，走进孩子们的身边，都恨不得变条无形虫，钻进孩子的大脑，去瞧一瞧，孩子们的大脑里究竟有着怎样神奇的物质？为何总是有着如此多有趣、美妙、智慧的奇思构想呢？
可能，开始只是观察，只是聆听，接着就有了好奇，就有了惊叹，就会不由自主地去揣摩他们——他们想表达什么？他们的创意从何而来？他们曾经经历过什么？他们是怎样思考的？他们身上可能有着怎样的思维气质？我们可以怎么做？于是越揣摩，就越好奇；越好奇，就越想观察，越想聆听，越想走进他们，并去走进他们的老师，以此满足我内心涌起的那千般好奇.......
国庆节后上班的第一天，瞧，我就被大班娃设计的签到纸给迷倒了。
当时一女娃正用八开纸画着什么。抬头看见我，就亲热地告诉我，她在设计孩子们每日来班的签到表。我想，她一定是看到了我眼眸里浓浓的好奇，所以，她邀请我去看他们前面几天的签到设计，并给我一一介绍。在聆听“设计者”的介绍中，我的头脑里也在飞速思考着。
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第一稿签到：
签到时间为9月28日。
两张八开纸，上面分别画着一男孩和一女孩,分别写着男孩和女孩的名字。
我一下子就看懂了，明白孩子们是在按性别分别进行签到。
【孩子一日生活中，排队散步、排队做操、排队放学等等，我们经常会看见老师分性别排队，所以，孩子这样的签到设计来自于孩子们的生活经验，是有着浓郁的生活基础。
可是，我好奇的是，孩子们的签到设计从何而来？因何而做？】
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第二稿签到：
签到时间为9月29日。
两张八开纸，各平均划分为四格，很清楚地标识着阿拉伯数字1-8。
1-8，8个数字，应该代表是班级里有八个小组。孩子们可以按照八个小组进行签到。
【幼儿园班容量的整体庞大，在儿童的一日生活里，许多时候，我们老师会按组别进行一些分组活动，例如，餐前洗手、分筷分汤等等，老师经常会喊，哪一小组先去...所以，按小组行动，这也符合生活的逻辑，这样的设计也是来自于孩子们的生活经验。
但是，第一张签到设计到第二张签到设计，孩子们经历了什么？为何有这样的调整？是否与我内心所想是一致？】
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第三稿签到：
签到时间为10月8日。
两张八开纸，上面分别画着一男孩和一女孩,分别写着男孩和女孩的名字。
这张签到与第一张签到很相似。不同的是，在签到处，用一条条横线将名字进行了清楚的分隔。
【感觉是第一张签到的升级版，历史的河流流到了分组签到那里，又倒流了回去，但又绝不是简单的倒流，孩子的经验已是有螺旋型上升。我想，设计这个签到的孩子应该有着类似有线条书信格式的接触经验，并清楚感知过这种加了线条进行写字的“好处”。所以，我判断，这三张签到应该不是同一个娃设计的。那么，班级的这个小项目活动教师又是如何组织开展的呢？】
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第四稿签到：
设计时间为10月8日。
我看到了她的一个完整设计过程。结束后，她又主动过来与我介绍。
孩子延续运用了两张八开纸。但是与前几张签到纸区别比较大的是，整张纸画满了格格，旁边还有1-8的数字。数字代表的依然是小组。
两张纸上还画了一些画，一张上主要用粉色，另一张主要是蓝色。红与蓝应该分别代表着男女孩。仔细聆听女孩介绍，果然。
有意思的是，这两张签到表上还有其他有趣的秘密在里面。
女孩签到纸的左上角有一只小粉兔,男孩签到的左上角是一个哑铃。设计者女孩认为，男孩应该多锻炼，需要哑铃。而女孩喜欢小动物，所以画了只小兔子。男孩那一张签到纸，顺着哑铃往右，还有轮胎、青菜、面包圈；女孩签到纸上，粉兔旁边是棕兔、面包、布丁。
女孩签到纸左上角设计了明信片，右上角还设计了个开关。设计者女孩说，开关一按，就可以签到了。原来签到也可以满满是游戏感啊。
两张签到纸上最让我惊叹的是一侧那细碎的系列小画，（男孩的在左侧，女孩的在右侧。）设计者女孩竟然对着它们手舞足蹈地唱了起来。原来，那细碎的系列小画里隐藏着两首好听的歌。
【这次设计中，既有按男女分类签，两张签到设计上的用色与男孩女孩的标志以及右方画面跟随的小图，与性别上有着较多的对应；又有按小组签到，名字可以签到细化的横竖对应的一个个小格格里......两者就像一个坐标,横坐标是性别，竖坐标是八个小组，设计者将前三次签到设计进行了一个很好的整合，系统架构了签到的设计方案。所以，从此处，我们可以看见孩子的整合思维与系统思维。
再说，签到的开关设计，我想，这里可能是一个纸上谈兵，或者代表着一种签到开启的仪式。如果我们可将此设计推广制成电子化签到，这样的开关设计就是非常具有必要性了。所以，此处我们看到孩子的一个全局思维。
还有，签到设计上的歌曲图画，设计者的自然生动哼唱，签到的开关设计，无不传递着这样一个信息，孩子是有游戏思维的。对于签到设计上的歌曲图画，我想象，是否就是我们清晨快乐的入园音乐呢，是否带给了孩子愉悦感，所以才有此设计呢？
除此，女孩设计者一再强调了装饰这个词，（其实我也很好奇，为什么这个孩子会如此强调装饰这个词？她的家庭文化背景是怎样的？）将色彩、小图系列等将男女生一些特质表达在了纸上。我们且不说，这些装饰对于签到这件事来说，是否具有意义感，但无疑，与前面签到设计相比，签到画面的装饰性是达到了一个高度。
所以，这个设计，我们看到了孩子的一个全局思维、系统思维、游戏思维，还有设计思维。天哪，这是一个怎样的孩子？】
10月9日上午。
我的好奇让我生发了一系列的问题，于是去采访了班级老师。
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第一个问题：
问：签到设计从何而来？
答：每天户外，孩子一来就签到。开始是提供了一张点名单，在后面格格处画勾签到。孩子们反映，自己名字找不到。那怎么办呢？于是孩子就有了签到设计的需求，开启了这项工作。
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第二个问题：
问：四稿签到设计非一娃所为，对吗？
答：对。
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第三个问题：
问：四稿签到设计者是谁定的？
答：孩子自愿主动。
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第四个问题：
问：孩子们如何从上一稿设计到下一稿继续？
答：集体中引导孩子反思讨论，根据大家的需求再去优化调整。
孩子认为，第一稿签到的名字太乱了，按照小组签名会好一点，于是就有了第二稿签到设计。
第二稿签到后，有孩子认为，两次小朋友都是签得很乱，每个小朋友要是都签在横线上就整齐了，于是就有了第三稿。
第三稿签到后，孩子们认为，打横线的方法可以让我们小朋友签名字看上去不乱，一排一排的写变得很整齐，可是有小朋友也发现了有的横线中间空得太小了，都要写不下去了，于是就有孩子设计了第四稿带格格的签到设计。
今天第四稿签到了，孩子们在昨天的发现与讨论、今天的操作与反思中认为，签到的格格有的太小，有的太大，不均匀，看上去很乱，于是今天又有一娃，设计了第五稿。明天操作后，我相信孩子又会发现新的问题，去做新的调整。
以上，让我们明白，班级老师的支持太重要了，教师顺应孩子需求，支持儿童签到设计，组织反思讨论，孩子们的智慧火花才有可能逐渐闪耀。对于教师的支持，我有四个思考：
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第一个思考：看懂设计 发现亮点
例如,第五张签到设计，无疑，进入了一个“新纪元”，体现了两大特点：一，整齐均等。在第四张的基础上，将格格进行了整齐化，不仅格子均等，而且又恰恰好。规整的背后，是孩子思维火花的闪耀，孩子没有用任何工具，而是将纸进行了多次左右与上下的对折，然后照折痕描线，才有了这样整齐均等的效果。我们再一次为孩子惊叹!二，化繁为简。孩子去掉了不必要的画面信息，留下了主要的必须要的签到信息。如签到日期等。
8月9日第五稿签到设计
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第二个思考：清醒认知 顺应互动
这样的设计，留给老师与孩子们的思考会是什么呢？个人认为，此处最关键的是，签到设计的纸上需要哪些关键要素？首先是签到日期，其次是清晰签到全班孩子名字，第三是签到好统计。而这里，第二、三点是关键也是孩子们设计的难处。这是老师在面对这个小项目活动时需要拥有的清醒认知。
老师有清醒认知，在引领中才会有胸有成竹。例如，在聆听第五张签到设计时，老师就计算了一下孩子设计的格子数量，想明天在孩子们反思讨论时，是否可引领孩子思考，第一竖排去装饰，加组别，最后竖排做人数的统计。但这只是教师的思考，在引领中我们更多需要聆听孩子，顺应儿童的需求与经验适时引领孩子。
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第三个思考：丰盈思维 建立自信
孩子们签到设计的过程加上操作后的集体反思讨论，对于孩子们来说，其实就是一个个学习的过程。这个过程也是孩子们思维在不断碰撞、打破、重组、优化的过程。这过程中，我们需要不断去触摸理解孩子流动变化的思维，不断丰盈他们的思维，帮助孩子不断涌现新的创意，然后再不断去实践中得到验证，用自己的力量去解决生活中问题。从而培养孩子们的洞察力，练就抓住事物本质的能力，帮助孩子建构自信。
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第四个思考：回归发展 鼓舞滋养
教师的支持最后一定是回归到孩子的发展上。我们需要在一个又一个的时间碎片组成的溪流里里，研究每一个孩子的发展轨迹，去发现每一个孩子独特的思维气质，为每一个孩子喝彩，鼓舞中最大化促进孩子发展。
教育是迷恋孩子成长的艺术!
让我们迷恋每一个孩子成长，
滋养儿童，也滋养我们。
