教小学的老师对待兼职的常识课总是感觉头痛，因为每周只有两节课，不容易认识学生，而学生也不重视这些课，这些常识课让他们紧绷的神经很放松，因此常常绽放“异彩”。
因为懂得，所以理解。故而在没有课的情况下，常常去自己班级转上一圈，发现个别太放纵自我的同学找来谈话。或抱上一些作业到班级后面的空位上坐着批改，间或近距离观察孩子们的表现，有自由过甚者稍事提醒，课后约谈。
另外放学也是令常识课老师头痛的事情，个别孩子可以用“肆无忌惮”来形容。上周某中午放学，我站在二楼办公室门口看我班放学“风景”。
刚下楼时孩子们有些凌乱，待上课老师来到，体育委员发完口令后基本上队已站好。但也有几个孩子偷偷讲话、拉扯，其中就有辉——一个个头高高的、眼睛大大的帅气男孩。
只见他从队伍后面蹿到前面，看见老师来又站回后面，从后面拦腰抱着前面一个孩子，队伍开始行进时，也不好好走，在后面慢吞吞地像一个大尾巴。
这个孩子看起来很老实，每次和别人发生矛盾时总诺诺弱弱地感觉很无辜，喜欢把责任推到别人身上。
趋利避害是人的本性，就像解决问题的三棱柱所分析的那样。大部分同学发生矛盾时都喜欢把责任推到别人身上，努力营造“可恶的他人”人设；总是言说自己的无辜或干脆“欲语泪先流”，当然并不是所有的眼泪都是弱者的眼泪，有时也会是“鳄鱼”的眼泪，总之是为了凸现“可怜的自己”。
这次为了让自己少费些口舌，全程录像。下午，请辉来办公室看中午录的作品，这下他不好狡辩了，直接承认错误，来到解决问题的第三步——以后怎么做？他表示愿意接受刚开学时制定的班规——强化训练走路队，以后改正错误好好走。
处理的结果是回家练习，如果明天还走不好，那以后会知会家长晚点来接，放学后留下在学校进行专项练习，直至能走好为止。
刚开学时就利用班会课和孩子们约定，哪方面做不好就专训哪方面，这叫头痛医头、脚痛医脚。不搞连坐，谁犯错谁自己承担责任。
然后联系他家长，告知这件事的前因后果，放学后让家长监督练习。辉的妈妈是个非常通情达理的家长，连说这还得了，就得让他练习，自己会亲自监督他练习路队，再三表示会全力配合学校教育。
第二天，我也遵守约定，特意在中午放学时再次观察他的练习效果，果然全程都很认真地走着。
事情虽小，但小事不小。通过这件事让孩子知道，老师会说到做到，自己犯错自己承担责任。让其他孩子也知道“国有国法，班有班规”，从小养成契约精神，从小知道一个班级的边界感在哪里，长大就会知道一个集体的边界感。
我常常告诉孩子们：“人非圣贤，孰能无过”，犯错不可怕，可怕的有两点，一是同样的错误总是重复犯，二是犯错后不敢承认自己的错误，害怕承担后果，做个“怂包”。
作为教师，就算我们使出浑身解数，但囿于学生个体资质、家庭教育、先天遗传等一些因素，也无法使人人成才。
但成人比成才更重要，我们能教出怎样的学生，取决于我们怎样教学生；我们能教出什么样的学生，取决于我们教给了他们什么？
如下面的风景，站得高、方才看得远。
