【观课议课与教师成长 第二次课后作业：《回顾教学过程，在反思中意难平》】
回顾教学过程，在反思中意难平
——《乘法的初步认识》教学设计
提交人：230693马洪静
任务： 观察或者记录自己的一节课（或者几个有意义的片段），写出自己的观察和反思。
要求： 1. 有教学预设、教学实施的部分实录、反思和改进等内容。2. 不仅有教学现象的“观”，而且有教学关系和教学改进的“察”。
第一部分 教学过程
教学内容：苏教版二年级上册第三单元第20-22页。
教学目标：
1.使学生在情境中经历圈一圈、数一数、算一算的过程，初步认识“几个几”。
2.结合情境理解把几个几相加表示成乘法算式的学习过程，理解乘法的含义；知道乘法算式中各部分的名称，会读、写乘法算式；知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
3.使学生在具体的情境中经历把“几个几”相加抽象为乘法算式的过程，初步形成“几个几”的观念，培养观察、操作能力，发展初步的符号意识、模型意识。
4.通过渗透跨学科的“几个几”，激发学生学习数学的兴趣，体悟数学与生活之间的关系。
教学重点：认识“几个几”和乘法的含义。
教学难点：理解乘法的含义。
教学准备：
1．教师准备：多媒体课件、磁力棋子
2．学生准备：棋子若干颗、学习材料、能力挑战单
教学过程：
一、设置情境，激趣导入
1.出示主题图。
2.谈话：同学们，这是游乐场，今天我们一起去游乐场探寻数学的奥秘。我们一起出发吧！
二、融入情境，探究新知
探究一：认识“几个几”
1.出示情境图1：咱们先来到第一站——小飞机。
引导：仔细观察，小飞机里一共有多少人？
谈话：我们先来圈一架小飞机里的人数，同学们，你能接着圈一圈、数一数，算一算小飞机里一共有多少人？请大家开始吧。
让学生操作。
提问：你是怎样圈的？
生：每架小飞机里坐3个人，我是三个三个圈的。
接着问：你能带着大家数一数吗？
学生：3、6、9、12、15人。
提问：怎样列算式？
生：3+3+3+3+3=15
提问：有几个3呢？大家一起来数一数。
生：5个3相加
提问：加法算式中，加数3表示什么？
生：3表示每架小飞机里坐3个人。
待学生回答后进一步提问：求“小飞机里一共有多少人”就是求什么？
聚焦加法算式，提问：在这道算式中，我们只看到了“3”，“5”在哪里？
生：5是数数出来的，表示3的个数是5个。
谈话：大家真善于思考！
小结：刚才，我们先圈出一架小飞机的3个人，再数出5架小飞机的人数，数出有5个3人，列出加法算式3+3+3+3+3=15 ，得出求小飞机里一共有多少人就是求5个3相加的和。
2.出示情境图2：接着，咱们来到第二站——小火车。
提问：你能提出什么问题？
指名学生回答。
引导：能不能用刚才的方法圈一圈、数一数，算算小火车里一共有多少人？请大家拿出学习单完成第2题。
提问：谁来汇报？
指名学生汇报拿着自己的学习单汇报交流，列出加法算式。
生：6+6+6+6=24
提问：这道算式中一共有几个6？
生：4个6相加
提问：6表示什么意思？4在哪里？
生：6表示小火车每节车厢里坐6个人，有4节车厢。
提问：要求“小火车里一共多少人”就是求什么？
指名学生回答。
3.比较两道加法算式的共同点
提问：同学们，这两道加法算式有什么相同的地方？同桌互相讨论。
生：都是加法。
师：没错，都是加法。谁还有补充？
生：加数都一样，都是几个几相加。
师：加数都一样，也就是加数相同。那么，第一道算式中相同加数是几？第二道呢？
生1：第一道相同加数是3。
生2：第二道相同加数是6。
谈话激励：咱们班的小朋友真爱动脑筋！
探究二：认识乘法
1.引入乘法
出示情境图3：小火车已经游完了，咱们来玩过山车。
提问：观察这幅图，要求“过山车里一共有多少人？”就是求几个几相加？请同学们拿出学习单算一算。
让学生独立列加法算式。
指名学生列算式。
生：2+2+2+2+2+2+2=14
提问：一共是几个2相加？我们一起来数一数。
生数数后得出：7个2相加。
追问：2是什么意思？7是怎么来的？
生：2表示过山车每节车厢坐2人，有7节车厢。
进一步提问：这道题的相同加数是几？
指名学生回答。
追问：如果是50节车厢呢？
进一步追问：你想列加法算式吗？
生：不想，太长太麻烦了…
谈话：今天咱们就来学习一种新运算——乘法，能够解决这个问题。
板书课题：乘法的初步认识
引导：7个2相加，还可以用乘法表示。
板书：2×7=14。
介绍：先写相同加数“2”，再写乘号和“7”。
介绍乘法算式的各部分名称与读法，让学生一齐读。
板书：乘数 乘号 乘数 积
2.以加法为生长点，初步理解乘法的含义
指着乘法算式2×7=14中的“2”提问：在加法算式中，2表示什么？7表示什么？
生：2是相同加数，7是2的个数。
追问：2×7表示什么意思？
生：7个2相加。
总结：2×7表示7个2相加。用乘法表示时，我们一般先写相同加数，再写相同加数的个数。
3.在操作中，进一步体会乘法的含义
引导：如果让你用棋子摆2×7，你先摆什么？请同学们动手摆一摆。
学生操作棋子后提问：大家在摆棋子时是先摆2呢？还是7？
生：先摆2。
总结：用棋子摆7个2时，我们先摆每堆2个，再摆这样的7堆。所以，2是知道的，7是数出来的。
4.加法算式转化为乘法算式。
提问：上面两道加法（3+3+3+3+3=15、6+6+6+6=24）怎样用乘法表示？
根据学生回答板书：3×5=15 6×4=24
学生齐读。
提问：你能说出这两道乘法各部分的名称吗？
指数让学生回答。
进一步提问：3×5=15表示什么意思？6×4=24呢？
指名学生回答。
进一步提问：现在求50节车厢的人数，你想列加法还是乘法？说说你的理由。
小结：求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。
5.融合奥尔夫鼓点节奏寓教于乐，强化乘法含义的理解。
出示场景4：这是游乐场的最后一站——音乐天地，咱们来听一段音乐放松一下吧！
（1）播放奥尔夫鼓点节奏。
提示：老师播放一段音乐，你可以跟着音乐拍拍桌子放松一下，给思维做个操。
（2）这种节奏以“咚嗒嗒”三拍为一节，下面老师播放一段音乐，试试你能听出有几个三拍？老师会播放三遍，听懂的同学可以悄悄地举起手来。
提问：有几个三拍？
生：3个3拍。
进一步提问：怎样列加法算式？怎样列乘法算式？
生：加法算式是3+3+3=9。
追问：这两个3表示的意思一样吗？
生：不一样。第一个“3”表示每小节有3拍，第二个“3”表示敲了3次。
点拨：同学们，今天我们在游乐场探寻到什么数学奥秘？
生：认识了乘法。
三、能力闯关，激趣练习
谈话激智：大家学得真不错，最后一站返回到我们的课堂，一起进入能力大闯关环节。你敢接受挑战吗？
1.看图列式。（ ✮ ）
（ ）个（ ）
加法算式：
乘法算式：
2.跳5次，跳到几？先画一画，再写出算式。（ ✮✮ ）
设计意图：让学生经历手指跳跃的过程中，体会把数线上的几个几相加转化为乘法表示的过程，渗透数形结合的思想。
3.读古诗，列算式。（✮✮✮）
算式：
设计意图：此题融合跨学科教学，让学生在古诗中找到几个几相加，进一步体会乘法的意义，在分析过程中体验数学在其他学科中的应用，培养应用意识。
4.你能用“2×6”讲一个乘法故事吗。（ ✮✮✮✮ ）
5.自评能力挑战单。
四、回顾与反思
1.通过这节课的学习，你有什么收获？指名学生汇报。
2.你知道吗？
通过播放《乘号的来历》小视频，普及乘号数学史知识。
