昨天上练习课，10号小朋友手中拿着牛奶，一直没喝，但一直抓在手中把玩。几次看向他，他不仅浑然不觉不知道收敛，反而在嬉皮笑脸相迎，最后竟然笑兮兮挑衅似的把牛奶夹在胳肢窝下玩。
不能说他没听课，而是边听边玩。我也想努力营造第56号教室那样的奇迹——以信任取代恐惧，但似乎很难。
最后，我把十号的牛奶放到讲桌上，他才算消停。这个孩子根本就是肆无忌惮，哪有什么恐惧？本质上就是一个率性随意的小孩。
你若训他两句，马上正襟危坐；你若“道高一尺”，他便“魔高一丈”。想学雷夫，显然道行不够，都快把自己憋出内伤来。
不禁反思：为什么我们的学生会对课堂缺乏敬畏之心？是学生的原因？还是老师的原因？
如果是学生个体差异的原因，又该怎样解决？同样一个眼神，有的孩子立马“心有灵犀一点通”，对于另一些孩子却是隔靴搔痒，浑然不觉。
如果说是老师的原因，让孩子感觉练习课无趣，故而不想听。同样是一些练习，对于一些孩子来说太轻而易举，可谓是手到擒来，而对于另一些孩子来说却难以理解。学生存在的智力、理解力造成学业方面的差异性总是两难全，难以兼顾全体，又该如何解决？
且读且悟吧。
最近在班级管理上，一般不是比较棘手卺待解决的问题，诸如学校群中发紧急通知，譬如“学生不能如何如何？否则怎样怎样？”之类的紧急消息，或是某某某做了又在外面奔跑了之类被禁止的危险行为等。
一般情况下尽量避免在公众场合批评，多是个别约谈，以期待孩子能够自我调整，不用通过来自外部的压力——老师的批评、家长的施压才能够改变。
这一做法对于有的孩子很有用，对于有的孩子来说依然故我，对于这样的孩子，下一步会和家长沟通以期能够进步。
今天早上听一个班主任沙龙，有一个中学班主任分享了一个积分制的方法，听起来不错，也想一试。
过去曾因付诸实践太困难而放弃，听了高手的分享，感觉只要制定可行性的班级公约，只要能够坚持执行贯彻，一定会有效果。
最近准备起草积分细则，下周班会课上商讨启用。给孩子们一些期许，让他们有事可做，也许是个不错的选择。
