遇到一个可爱的问题。
学校让孩子描写同学，孩子如实写，结果把同学面目写得有些糟糕。老师说，让你们背了好词好句，为什么不用。学生闻言，反问，同学就长这样，为什么让我们一定写背下来的东西。家长无可奈何，求助。
我相信，这是许多孩子写作时面临的问题，也是难处。如实写，不美。硬往美里写，不实。逼着孩子走美文的路，到头来，孩子连如实的文章都不愿意写。
这相当于阻塞了他们真实表达的机会。
家长问，老师，按你的道理，是不是，孩子们就该如实写，不要去管什么美不美的目标。他观察到松树是丑的，那便尽去写丑。看到家长是凶恶的，便只去写家长的凶恶。孩子生性顽皮，如此放任，岂不是后患无穷？
不是。诚然，多背点经典的东西没坏处。但写美文的底层逻辑，倒不是仅仅是去背好词好句。
达到美文之美，离不开两件事儿。
第一，真诚地带着孩子发现生活里的美，给他们观察的时间，体贴他们幼稚的心思。
现实生活里，大人有时候会看不上孩子们觉得美的东西，有的甚至批评：这有什么好看的。你看，这就是扼杀孩子的第一步。如此教育，不用太期待孩子能发现生活里的美，甚至不用期待他能持续感知生活里的好。
未来孩子独立了，也未必愿意把自己感知的美分享给你。因为当年武断的否定，已经深刻烙印在孩子的脑海中。
所以，如果可以，从明天起，尽量以朋友的视角看待孩子。去聊天，而不是去评价。孩子生下来，是一个人，独立的个体，他/她不是为了来人世间当选手的，也不是为了满足家长的权威和虚荣。
第二，通过更多手段引导孩子感知语言和文字的美感。
这个事儿不容易，需要点专业水平。
语言还好，有感情的读是第一步。许多一二年级孩子，不重视朗读，最后的结果是，不知道怎么使用标点符号。
叶圣陶和夏丏尊二位先生是现当代著名的语文教育家，他们写过一个小册子，很薄，叫《文章讲话》。里面提到过一个事儿。就是朱自清写的《背影》这篇文章，开头第一句话，逗号的位置不同，读出来的感觉，表达出来的情绪，完全不一致。
我把这段引用在下面，大家可以自己看。
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说这个，我的目的是什么呢，是想提醒大家。感知语言，一定是从会读开始。从出声的读，到不出声的默读。
默读不是为了消泯掉出声读的能力，而是为你多提供一种方式，去提高读的效率。所以，不要忽视读最简单的意义，才能实现近一步，迈向读的更深刻的意义。
大家可能说，许多孩子，没有朗读，人家理解也很深入了，这是为什么。
我并没有说，朗读是加深理解的唯一途径。还有别的。
比如，读得多，想得多。读得多，许多叙述和描写的模式，已经很熟悉了。许多书和文章的主题，早就知道了作者会如何。所以读得自然快，把握关键当然效率高。
这和做事一样，一回生，两回熟，强调的是反复。
但只有机械的反复，则全然不可。什么意思呢。
比如，我把十篇写人的文章当成十篇文章来读。这样正确吗，其实效率很低。为什么。因为写人一定是有规律的，十篇文章，主人公可能有区别，但塑造主人公的方法，讲述主人公事情的顺序，一定有共性。得去琢磨这个。
你只有琢磨了这个，才能在未来看到写人的文章时，如同见到了熟人，而不是新人。
此外，你也得多个心眼。比如，如果看到写人的题目，你反复多次后，就可以先想想，如果是你，你会怎么写。
读归根结底，是为了表达。但口语表达中，连篇累牍的很少。大都追求简短。只有写作时，可能会需要你加入细节，琢磨结构，选取手法。所以，你读的储备，就该展现出来。最起码，你该有两三套办法去写一个人。
是单刀直入正面写，还是找个人去叙述来侧面写，还是从复杂的人物关系里去体现主人公的特点？这都可以。真的要说方法，还远不止这三种。
这就是读的收获。这种收获，为孩子们提供了更深刻的趣味。一如数学里解决某个问题，几种方法，哪种更好，更妙。文学也是如此，它除了感性的层面外，本身也是一种“科学”。（见沃尔夫冈·凯塞尔著《语言的艺术作品：文艺学引论》）
最后，我们形成一个结论。
到底如实还是求美。我觉得并不矛盾。现实往往纠结在，美变成了一种标准，而不是感受。实变成了一种低端，而不是被正确引导的天赋。
正确的方法，应当是“导实悟美”，在文章里，更在生活中。
