儿童对社会中参与需要才华的活动的同伴的社会偏好：性别和种族的影响
女性在强调高智力才能的学术领域和职业中的代表性不足，仍然是一个突出的社会问题。为了探索这种性别不平衡的早期先兆，本研究调查了儿童对社会中追求需要才华（相对于需要努力）活动的男孩和女孩的社会偏好的发展变化。重要的是，我们采取了交叉性视角来探索儿童在社会偏好中是否考虑目标种族。5至9岁的美国儿童（N = 207；Mage = 7.53；104名女孩和103名男孩；48%白人）被呈现了与性别相匹配的亚洲、黑人和白人角色对。一个角色被描绘为喜欢需要高智力才能的游戏，另一个角色则喜欢需要努力的游戏。然后让参与者选择他们更喜欢的角色，作为他们社会偏好的指标。随着年龄的增长，儿童越来越可能偏好追求需要才华（相对于需要努力）活动的白人男孩和有色人种女孩（即黑人和亚洲女孩）。相比之下，儿童并没有发展出对选择参与需要才华活动的白人女孩或有色人种男孩的社会偏好。我们的数据表明，早在小学阶段，儿童在重视纯粹才华的情境中的社会偏好就变得既有性别特征也有种族特征。这些发现强调了使用交叉性方法来识别特定发展过程的重要性，这些过程有助于在需要才华的情境中形成社会差异。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Lazaro, V., & Bian, L. (2024). Children’s social preference for peers engaged in brilliance-required activities: The impact of gender and race. Developmental Psychology, 60(12), 2233–2241. https://doi.org/10.1037/dev0001822
当数学教师的种族歧视溢出并预测未受歧视青少年的数学适应：数学课堂氛围感知的中介作用
种族歧视是一种有害的经历，影响受歧视青少年的健康人类发展，但歧视对未受歧视青少年群体的溢出后果尚不清楚。间接目睹同学遭受教育者的种族歧视的青少年可能会质疑教育者的权威和课堂规则，而那些延续歧视的教育者可能会采取其他做法，使整个课堂处于不利地位。因此，我们提出了三个研究问题：同学从教师那里受到的种族歧视是否预测青少年的课堂适应结果（例如，班级成绩、考试成绩和参与度），课堂氛围是否中介了同学的种族歧视与青少年课堂适应结果之间的联系，以及结果是否在早期与中期青少年之间有所不同？为了回答这些研究问题，本研究利用了1,539名青少年（Mage = 13.81，SDage = 1.49；60%黑人，30%白人，9%其他，1%亚洲人；49%女性，51%男性）的纵向数据，这些数据嵌套在104个数学课堂中，因为数学是一个普遍存在关于学生能力和在课堂上成功机会的种族刻板印象的学科领域。结果表明，秋季学期直接和间接的种族歧视来自数学教育者，预测了秋季和春季学期更差的数学课程成绩、州级标准化考试成绩和课堂参与度。数学课堂氛围感知中介了种族歧视与他们的数学适应结果之间的纵向关系，种族歧视的作用在青少年的不同发展阶段有所不同。讨论了在课堂环境中测量种族歧视的意义以及与种族劣势相关的社会传染。
论文原文：Del Toro, J., Legette, K., Christophe, N. K., Pasco, M., Miller-Cotto, D., & Wang, M.-T. (2024). When ethnic–racial discrimination from math teachers spills over and predicts the math adjustment of nondiscriminated adolescents: The mediating role of math classroom climate perceptions.Developmental Psychology, 60(12), 2242–2257. https://doi.org/10.1037/dev0001833
学习者关于控制变量任务中的行为的因果直觉
自主学习者被描述为“直观科学家”，但他们在科学推理技能评估中常常遇到困难。我们探讨了这种正式和非正式科学探究行为之间明显差距的新解释。具体来说，我们考虑学习者未能正确应用控制变量策略的记录失败是否可能源于任务呈现与他们作为因果学习者的直觉之间的不匹配。在实验1中，儿童（7岁和9岁）和成人接受了传统多变量推理任务（Tschirgi, 1980）的版本测试，该版本被修改以澄清原始设计中因果逻辑的模糊元素。在所有年龄组中，大多数参与者在这项修改后的任务中选择了有信息量的实验，避免了与积极实际结果混淆的行为。在实验2中，我们使用现实世界的刺激复制了这些结果，而在实验3和4中，我们提供了直接证据，表明自主学习者将特定的因果直觉应用于实验任务。总的来说，这些发现支持了对学习者在非正式探索中的成功与他们容易出错的实验之间的明显矛盾差距的新替代解释——这两种行为都与科学探究的直观因果方法一致。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Lapidow, E., & Walker, C. M. (2024). Learners’ causal intuitions explain behavior in control of variables tasks. Developmental Psychology, 60(12), 2258–2273. https://doi.org/10.1037/dev0001735
婴儿的家庭听觉环境：背景声音塑造语言互动
家中的背景声音——即来自电视、通讯设备、音乐、电器、交通和建筑的声音——可以支持或阻碍婴儿的语言互动和学习。然而，家中背景声音与婴儿-照顾者语言互动之间的实时联系尚未得到检验。我们量化了家庭环境中的背景声音，通过对婴儿-母亲日常活动的1-2小时视频记录（8-26个月大的婴儿，36名女性）进行分析，涵盖了两个样本：欧洲裔美国、说英语、中等社会经济地位（SES）家庭（N = 36）和拉丁裔、说西班牙语、低SES家庭（N = 40）。从视频中，我们识别并编码了五种类型的背景声音：电视/屏幕、通讯设备、音乐、电器和交通/建筑。家庭中背景声音的暴露量差异巨大，并且在一周内保持稳定，电视/屏幕和音乐是最主要的背景声音类型。婴儿的发声和母亲对婴儿的言语在背景声音存在的情况下有所减少（尽管效应大小较小），突出了影响日常语言交流的实时过程。在一天的过程中，家中背景声音较多的婴儿可能听到和产生的语言比家中背景声音较少的婴儿要少，这突出了从环境特征到日常互动再到语言学习的潜在级联影响。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Suarez-Rivera, C., Fletcher, K. K., & Tamis-LeMonda, C. S. (2024). Infants’ home auditory environment: Background sounds shape language interactions. Developmental Psychology, 60(12), 2274–2289. https://doi.org/10.1037/dev0001762
无条件现金转移对母亲评估儿童早期语言和社会情感发展的影响：来自居住在贫困中的美国家庭的实验证据
经济劣势常常与儿童早期发展测量的较差表现相关联。然而，收入对儿童发展的因果影响仍然不清晰。本研究使用“宝宝第一年”随机对照试验的数据，识别无条件现金转移对母亲报告的儿童早期发展的影响。在四个美国大都市区，一千名种族和民族多样的母亲在生下孩子后不久被招募，她们居住在贫困中。母亲被随机分配每月收到333美元或20美元的无条件现金转移，为期数年。在孩子第一个、第二个和第三个生日时，每年收集母亲对语言和社会情感发展的报告、对发展迟缓的担忧以及注册早期干预服务的情况。在这个注册报告中，我们记录了高现金礼物对母亲报告的儿童发展没有统计上可检测的影响。我们讨论了这些发现的意义和含义。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Hart, E. R., Gennetian, L. A., Sperber, J. F., Penalva, R., Magnuson, K., Duncan, G. J., Halpern-Meekin, S., Yoshikawa, H., Fox, N. A., & Noble, K. G. (2024). The effect of unconditional cash transfers on maternal assessments of children’s early language and socioemotional development: Experimental evidence from U.S. families residing in poverty. Developmental Psychology, 60(12), 2290–2305. https://doi.org/10.1037/dev0001824
探索听觉统计学习、社会经济地位和孟加拉国儿童的语言结果：一项功能性近红外光谱学研究
听觉统计学习，或称在连续呈现的刺激中检测统计规律的能力，被认为是支撑语言习得的一个要素。以前的研究揭示了统计学习的行为和神经相关性，但需要来自中低收入国家的工作来探索统计学习是否因文化而异，或是否支撑社会经济地位（SES）和语言结果之间常见的关联。在本研究中，我们探索了使用功能性近红外光谱学（fNIRS）来探索孟加拉国，一个中低收入国家的听觉统计学习的可行性。参与者是102名2岁（平均25.72个月，标准差2.07个月）和125名5岁儿童（平均62.35个月，标准差2.46个月），他们生活在达卡的一个低收入城市社区（家庭平均月收入为28,145.13孟加拉塔卡或260.06美元）。我们还收集了SES和语言结果的测量数据。在统计学习范式期间的大脑反应可以通过fNIRS在2岁和5岁儿童中检测到，2岁儿童对可预测序列的反应更高，而5岁儿童对不可预测序列的反应更高。fNIRS统计学习的相关性与语言结果无关，但与5岁儿童队列的SES相关。这项研究展示了使用fNIRS研究中低收入国家统计学习的神经相关性的作用，并扩展了现有文献的代表性。这些发现还强调了探究SES如何与统计学习反应中的个体差异相关的潜在领域。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Sullivan, E. F., Pirazzoli, L., Richards, J. E., Shama, T., Chaumette, A., Haque, R., Petri, W. A., & Nelson, C. A. (2024). Exploration of auditory statistical learning, socioeconomic status, and language outcomes in Bangladeshi children: A functional near-infrared spectroscopy study. Developmental Psychology, 60(12), 2306–2320. https://doi.org/10.1037/dev0001800
儿童语言输入的“什么”和“何时”：3岁儿童词汇的语言和时间预测因素
语言输入的数量、质量和复杂性对儿童的语言发展至关重要。这项研究检查了这种输入的详细时机如何与64对母子（男性=28；女性=36；白人=69%，黑人=31%）在3岁时的词汇量相关。通过对母子对话中的轮流进行声学分析，发现更一致的时间安排的母亲回应（较低的回应延迟变异性）与更高的词汇量（皮博迪图片词汇测试，第三版）得分相关（r = .42, p < .001）。在回应时间一致的母亲中，她们针对儿童的言语复杂性（平均言语长度）显著预测了（r = .53, p = .002）孩子的词汇量。这表明，可预测的时间安排的条件性母亲回应提供了一个重要的学习线索，支持语言发展超越了语言输入内容本身。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Smith, N. A., Kelley, E. S., Jeon, H., Ispa, J. M., & McMurray, B. (2024). The “what” and “when” of language input to children: Linguistic and temporal predictors of vocabulary in 3-year-olds. Developmental Psychology, 60(12), 2321–2329. https://doi.org/10.1037/dev0001819
从一年级到十二年级数学技能的发展：使用个体导向方法的新发现
数学技能的发展被广泛研究，但缺乏纵向研究来调查数学技能的个体导向发展模式。本研究旨在描述从一年级到九年级具有各种计算和文字问题解决技能的学生档案，以及这些档案的发展轨迹，这些档案如何与学生进一步的教育路径相关，以及在九年级具有特定技能档案是否与十二年级末数学和语言考试结果相关。样本包括1,023名爱沙尼亚学生，他们在一年级、三年级、六年级和九年级（6-16岁）完成了计算和文字问题解决测试。教育路径信息和十二年级数学和语言考试结果从爱沙尼亚教育信息系统的注册中检索。社会经济地位是通过父母教育水平来确定的。总体而言，结果表明，数学技能在学校年份之间是正相关的。然而，个体导向方法表明，从一年级到九年级，不到一半的学生倾向于保持在类似的档案中。这表明，在数学技能方面，大多数学生从小学到中学结束都有多样化的发展轨迹。档案也与进一步的教育路径和高中考试结果相关。这项研究补充了以前的变量导向研究，提供了关于数学技能发展的独特和有价值的信息。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Mädamürk, K., & Kikas, E. (2024). The development of math skills from grades 1 to 12: Novel findings using person-oriented approach. Developmental Psychology, 60(12), 2330–2344. https://doi.org/10.1037/dev0001813
数字和领域都影响执行功能与数学成绩之间的关系：一项有无数字的儿童执行功能研究
数量处理和执行功能（EFs）已成为数学成绩的强有力预测因素。然而，这些关联的性质仍然不清楚。例如，尚不确定在领域特定的数学认知（即，在处理数字时应用的EFs）中的EFs是否比在非数字的、领域通用的情境中应用的EFs更密切地与数学成绩相关。此外，不同的EF领域——即，工作记忆、抑制控制和认知灵活性——以及内容——即，数字与非数字——如何调节数量处理和数学成绩之间的关系尚未完全理解。为了解决这些问题，我们调查了数量处理、应用于非数字和数字任务刺激的EFs以及它们的交互作用与数学成绩的关联。359名巴西三至五年级（8-10岁）学生完成了工作记忆、抑制控制和认知灵活性的测量，包括数字和非数字任务版本、非符号和符号数量比较以及数学成绩。一系列回归模型表明，非符号和符号数量处理与数学成绩一致相关，即使在控制了用数字和非数字内容测量的工作记忆、抑制控制和认知灵活性之后。所有EF测量都与数学成绩相关。然而，用数字内容测量的认知灵活性显示出最强的关联。结果支持了数量处理和EFs与数学成绩独特相关的假设。此外，用非数字和数字内容测量的EFs与数学成绩的关系不同，即使在控制了符号和非符号数量处理之后，这表明它们包含了某种不同的认识过程。
高中期间按种族/民族划分的数学动机信念发展：教师和家长作为变化的预测因素
本研究使用美国最大的四个种族/民族群体中的数据，通过全国代表性数据集（n = 19,010；50%女性；9%亚洲人；11%黑人；18%拉丁裔；62%白人；9年级平均年龄为14.53岁）的高中纵向研究，检查了9至11年级青少年数学动机信念（即，成功预期、兴趣和效用价值）的变化，以及这些变化与青少年与社会化者（即，感知到的教师不公平和家长-青少年讨论）的经历之间的关联。交叉制表分析表明，每个种族/民族群体内都出现了类似的发展趋势（分别测试）。许多青少年在9至11年级期间保持了他们的高或低预期、兴趣和效用价值。一些模式因信念而异；例如，一些青少年到11年级时从高兴趣转变为低兴趣，而一些青少年则从低效用价值转变为高效用价值。家长-青少年讨论预测了亚洲和拉丁裔青少年中的积极变化，而感知到的教师不公平预测了黑人青少年中的消极变化。本研究的发现强调了青少年动机信念的多样化发展趋势，以及社会化者作为他们动机信念发展中的力量来源或挑战的潜在作用。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Lee-Poon, G., Eccles, J. S., & Simpkins, S. D. (2024). Math motivational belief development during high school by race/ethnicity: Teachers and parents as predictors of changes. Developmental Psychology, 60(12), 2367–2384. https://doi.org/10.1037/dev0001823
早期阅读技能与三年级数学成绩分布之间的关系如何变化：分位数回归方法
早期阅读技能对后期学术成绩至关重要，包括数学。然而，这些关系可能会因儿童的能力水平而异。本研究检验了早期阅读技能与不同水平的三年级数学成绩之间的关系。样本包括105对同性别双胞胎（共210名个体，57%女性，43%男性），来自正在进行的纵向西方储备阅读和数学项目，在幼儿园（平均年龄=6.18，标准差=0.44）和三年级（平均年龄=9.07，标准差=0.49）进行评估。幼儿园阅读测量包括Woodcock Reading Mastery Test-Revised Normative Update的字母识别任务，Phonological Awareness Test的删除子测试，以及Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills的字母命名流畅性任务；三年级数学测量包括Woodcock-Johnson III成就测试的计算、流利度、应用问题和定量概念子测试。使用阅读测量作为预测变量，数学测量作为因变量，进行了线性和分位数回归。线性回归表明，删除子测试总分是应用问题的独有预测因子，字母命名流畅性是计算流利度和定量概念的显著且独特的预测因子。分位数回归提供了对这些关系的更全面分析。研究发现，字母命名流畅性与计算、计算流利度和定量概念在较低水平上有显著关联。删除子测试总分与应用问题的关系在所有水平上相对稳定。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：Zhu, Z., Zuckerman, A. P., Shero, J. A., Willcutt, E. G., Thompson, L. A., & Petrill, S. A. (2024). How relations between early reading skills and third-grade mathematics outcomes vary across distribution: A quantile regression approach. Developmental Psychology, 60(12), 2385–2395. https://doi.org/10.1037/dev0001772
在家长中诱导关于数学能力的增长导向心态是否能够增强孩子的数学心态、情感和成绩？
在一项纵向随机对照试验中评估了一项旨在培养家长关于数学的增长导向心态的干预措施。家长（N = 615；61% 白人，22% 黑人；63% 至少拥有学士学位）参与了这项干预或一个积极对照条件，其中他们学习了共同核心数学课程。家长在15至18个月内报告了他们的数学心态和育儿实践（例如，支持自主性的数学作业帮助）；他们的小学生孩子（平均年龄 = 7.17岁；50% 女孩）的数学适应情况（例如，心态和成绩）也进行了评估。与对照组相比，干预措施（与对照组相比）导致家长相信数学能力是可以塑造的，数学失败对学习有益的信念持续增加。然而，与对照组相比，干预措施并没有改善他们的数学育儿实践或孩子的数学适应情况。相反，无论条件如何，研究过程中数学育儿实践和孩子的数学适应情况普遍有所改善，可能是因为对照条件为家长提供了有关共同核心数学课程的有用信息。总体而言，这些发现表明，尽管心态干预在培养家长对数学的更强增长导向心态方面是有效的，但这并没有转化为超出积极对照条件的儿童数学学习的好处。（PsycInfo数据库记录（c）2024 APA，版权所有）
论文原文：MacDonald, C., Oh, D. (D.), Barger, M. M., Cimpian, A., & Pomerantz, E. M. (2024). Does inducing growth-oriented mindsets about math ability in parents enhance children’s math mindsets, affect, and achievement? Developmental Psychology, 60(12), 2396–2408. https://doi.org/10.1037/dev0001768
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