（原文首发新加坡《联合早报》）文/徐海娜 前不久，我和一些家长朋友们分享有关儿童早期阅读的经验时，发现很多家长内心都很焦虑。我们生活在一个资源丰富的时代，图书馆里的儿童书籍浩如烟海，有的家长还把自己的家也布置成一个小型图书馆的样子，可以说这是一个“书无尽”的时代。说到儿童的早期阅读，几乎没有家长不重视，问题在于，有时候过于重视，也令“阅读”这两个字变得沉重起来。
常有人问，怎样才能让孩子爱上阅读？让小朋友爱上阅读的方法很多，但万变不离其宗，小朋友真正爱上阅读是因为阅读能给他们带来快乐、感动、安慰，以及情感共鸣，或者让他们觉得受益。
往深里说，爱上阅读这件事有一套科学机制，和大脑功能发育有关。当我们经常给年幼的孩子读书时，孩子会一边看着图书，一边听大人讲解，然后在大脑里形成想象。例如当大人给孩子讲到“一只青蛙跳过树桩，来到小河边”时，书上可能只画了一只青蛙和一个树桩，而下一页画的是青蛙已来到小河边，那么“青蛙如何跳过树桩”的过程完全是在孩子大脑里通过想象完成的，也就是说形成了视觉意象。
在这个过程中，大脑的语言功能、视觉感知功能和视觉意象功能之间会产生频繁互动。大脑不断经过这样的练习，阅读能力就会不断提升，孩子也会更加享受阅读。往浅里说，就是阅读能让孩子觉得很好玩儿，那些阅读中感受到的想象的空间和思考的余地，是个人化的一片自由的天地。
还有人问，怎样才能让孩子爱上家长想让他们读的书？我们在很多事情上，也许会运用家长的权威，但是阅读这件事，运用权威很难达成目的。年幼的孩子往往不会听大人讲什么大道理，但他们知道自己喜欢什么。
有一个幼儿园阶段的孩子特别喜欢游泳，爱屋及乌，也特别喜欢和游泳有关的绘本。但她的妈妈觉得很担心，不知道该怎么样才可以拓展她的阅读范围。家长的这种心情，我非常理解，毕竟每个人都想给孩子最好的教育。
但实际上，这位家长反而应该感到高兴，因为她女儿也许找到了一条通往热爱阅读之路的“金桥”。我一直觉得简单地只为快乐而读的“轻阅读”和限定主题的“窄阅读”是通往阅读秘境的金桥。
游泳让一个孩子觉得快乐，相应地和游泳有关的书，有游泳的画面、情节、知识以及有关的故事都让这个孩子感到喜欢，其实是一个非常好的开始。别小看这种阅读，这也是美国著名的语言学家史蒂芬·克拉伸（Stephen Krashen）所称的那种“自愿性阅读”（ Free Voluntary Reading）的一种。
史蒂芬·克拉伸长期研究和儿童阅读有关的课题，并且运用大量的实验和数据证明了这种“自愿性阅读”甚至比常规语言课带来的效益更好。他的书《The Power of Reading: Insights from the Research》长期受到语言和教育学界的青睐。
在这本书中，他强调了“自愿性阅读”的重要性。他认为，语言的习得是建立在理解性的输入之上的。他认为一个人只有真正理解了，才能真正学会。而自发性、自由、自愿性的阅读就是将这种理解性输入变得更加容易和更加有效率的一种方式。
史蒂芬·克拉伸还认为，阅读的原因只是因为人们想要读，为消遣、为娱乐而读书才是读书本来的动机。
所以，当孩子只喜欢读某个主题的书时，其实我们家长不需要焦虑，只需要默默等待，并且在孩子需要的时候，提供给他们其他的优秀书籍。“窄阅读”可以让人在自己熟悉的语境中去习得语言，从熟悉的慢慢再扩展到不熟悉的。这样我们的孩子就容易在阅读中找到自信，读得越多越自信，慢慢地就会把阅读兴趣延伸出去。
但是，当我们给阅读这件事附加了很多额外的任务时，我们看到多数孩子的反应都是逃避。例如，有的希望孩子在读绘本的时候，能够多认字，多学习知识；还有的希望孩子能够按照家长的分类书目去阅读，例如情绪管理类别、行为管理类别等等。
我们可以从家长的身上看到时代的进步，家长的高文化水平，令他们在为自己的孩子选书时，不再是盲目的，而是有针对性的，有目标的。甚至有些家庭阅读活动也模仿学校的阅读活动设计，变得结构性很强。
可惜，孩子往往不领情，家长一定要让看某本书时，孩子就算表面上能做到服从，但内心里是不情愿的。不情不愿的事，很难长久维持。长此以往，反而会对孩子的阅读兴趣造成伤害。
那么真的就没有办法让孩子去读家长选的书吗？方法一定有，那就是“诱惑”。也就是说，你觉得好的，怎样才能让孩子也觉得好？所谓“诱惑”，就是要让孩子也能乐在其中。
无论如何，强权都是没用的，尤其是在阅读这件事上。因为阅读的本质是我们大脑里的一种精神活动，必须非常个人化，非常自由，才能给人带来深层次的快乐。
对于儿童的早期阅读而言，我们不妨放下眼前的焦虑，看得更远一点。孩子目前无论在读什么，无论怎样读，我们都要重视他们享受阅读的快乐。不要用附加在阅读上的其他任务和重担，减损这种快乐，他们才能真正地爱上阅读。
