摘要 | 《现代大学教育》2024年第5期

自柏拉图以来，知识不仅被定义为有证成的真信念，而且被看作教育的认知目标。然而，知识的定义遭遇了盖梯尔问题的挑战，这使得知识不再被看作教育的认知目标或唯一认知目标。教育领域的盖提尔问题是指，虽然学生给出了正确答案，但是，他并没有掌握正确答案背后的科学原理，他仅仅是碰巧给出了正确答案。这个问题也被称为教育的认知运气。从教育认知运气的角度可以重新发现 《老子》 “不言之教”的哲学意义。所谓 “不言之教”并不像陈汉生认为的那样是反对语言或者放弃语言，而是反对自以为是、故步自封的学习方式和教学方式。对 “不言之教”的解释不仅借鉴了威廉姆森的认知主义，而且得到 《老子》文本证据的支持。

不言之教；老子；知识；盖梯尔问题；认知主义；认知运气

非精英大学意指与单一化精英主义理念相悖的、重在培养应用型或技术技能型人才的非研究型大学，是当今科研导向下学术资本与声誉资本较为薄弱的高校的一种理想类型。然而，在 “精英大学等于好大学” “非精英大学等于平庸大学”的高校等级体系下，数量庞大的非精英大学处于被遮蔽的弱势地位，其之于现代化发展的重要性难以获得对等的地位认同。精英大学与非精英大学两极分化的背后，映射出精英主义与优绩主义相互驱动所引发的社会焦虑。面向未来，在肯定精英大学勇于探索未知边界的同时，也要看到非精英大学之于培养普通人进而塑造美好社会的非凡意义。

非精英大学；精英大学；高等教育普及化；精英主义；优绩主义；美好社会

在人工智能时代，哲学之于高等教育的首要责任在于使用理性的尺度对高等教育进行审查与规制。从人工智能的哲学底色与发展逻辑来看，符号主义与联结主义人工智能技术延续了近代哲学传统中的唯理派与经验派的思想。受意向性、概念框架与语境问题等哲学瓶颈的制约，以ChatGPT为首的人工智能技术目前尚无法模拟人类复杂的心智活动。然而，对于肩负高深知识生产与精英人才培养使命的高等教育而言，在高等教育数字化浪潮下，知识观变革与工具理性肆虐可能会使高等教育陷入组织职能式微、人才培养错位与人文主义缺失等困境，进而动摇大学的合法性根基。在工具主义与人文主义的博弈中，高等教育需要坚守其高深知识组织逻辑与技术的道德性；在追求精英本位与教育民主理想的同时，彰显人生命的在场性与主体性，重新探索高等教育的人文视角，使大学重新回归人类文明灯塔的本初定位。

人工智能；人类智慧；高等教育；精英；教育技术

人工智能技术的发展使得人类越来越接近后人类主义描画的生存图景，这要求我们重新审视教育中的人机关系。将机器视作他者给予我们一个新的审视视角。从人本主义到后人类主义，他者经历了被贬低、得到正名与概念外延拓展的命运，智能机器由此得以作为他者现身。技术的持续发展要求我们相应地转变看待机器的视角，以人本主义为基础的教育将机器视作 “工具” “奴隶” “他我”，以无视、压制、同化的方式对待机器，遮蔽了机器的他者性，引发对人的隐蔽规训、人的异化与可能性丧失，还有教育的替代性风险。因此，智能机器的出现需要我们以他者的视角重新审视教育中的人机关系：通过与机器他者对话，借助机器的回应实现人的主体性发展；在回应机器他者的过程中寻求教育与机器的双向度互构；保卫差异性，追求教育中人与机器各是其是。

后人类；机器他者；智能机器；人机关系；教育变革；主体性发展

违背盲录政策的招生行为乱象经由司法诉讼的舆论发酵，愈发加剧美国社会对精英高校招生协同行为的垄断质疑。梳理相关司法判例发现，高校招生业务是否适用反垄断豁免条款、在本身违法与合理原则之间厘定教育垄断的识别模式、经济资助协议的竞争效应判定构成美国高等教育反垄断司法裁决的三大争议焦点。因应教育市场化逻辑催生的高校歧视录取与排名竞逐异化了美国精英高校招生机制，需求资助与绩优资助政策的配置失衡则导致平权运动逐渐偏移教育公平目标，两者共同推动了美国精英高校招生市场垄断势力的生成。从理念与路径双重维度出发，倡导高等教育市场反垄断规制的积极执法观，形塑教育监管与反垄断规制的互动协调进路是规范美国精英高校招生协同行为乱象的必由之路。反思美国精英高校招生协同行为反垄断规制的历史经验与法治实践能够为中国规制高等教育行政垄断问题、扩大与落实高校招生自主权、促进高校招生公平提供有益的经验借鉴。

美国精英高校；招生协同行为；反垄断；经济资助；教育市场化；高校招生自主权；教育公平

工程教育认证国际化是一场涉及多种组织力量的系统性制度化过程。研究从组织新制度主义视角，对加拿大工程教育认证国际化的考察与分析发现，加拿大在国际工程教育结构重组、工程教育范式转变以及提升工程教育国际竞争力战略需求的驱动下开启工程教育认证国际化改革。通过规制层认证团体对国际标准的强制性规制、规范层专业协会联动的服务性引导以及文化 - 认知层高校自主建构3种运行机制，加拿大构建了一套对接国际标准的工程教育认证体系。加拿大工程教育认证国际化之所以能够形成多层级协同的制度格局，在于以多元机制统合集体制度逻辑冲突、以授权认证团体构建治理关系系统以及以院校领导为核心激活行动者力量等一系列举措。

加拿大；工程教育认证；国际化；多层级协同；制度化过程

促进以高校毕业生为代表的青年就业是澳大利亚高等教育发展的重要议题。近年来，澳大利亚政府将多元的政策工具纳入毕业生就业准备计划，建立了较为全面的高校毕业生就业促进政策框架。其采取的政策措施主要包括：引导毕业生选择符合国家和产业需求的专业，增加具有科学、技术、工程和数学领域技能的毕业生规模；实施国家层面的工作整合学习战略；通过国家优先事项与产业联结基金加强大学和市场的联系；采取专项教育计划和经济援助支持土著、偏远地区以及低经济收入背景的学生等。在毕业生就业准备计划推进的过程中，澳大利亚政府通过广泛征集大学、行业企业、专家和社会公众的意见，借助试点计划逐渐推进国家优先事项与产业联结基金支持的合作计划，允许 “快速失败”，创造宽松的合作环境，采取灵活的评价标准，探索可复制的成功经验。

高校毕业生；澳大利亚；就业政策；就业支持；工作整合学习

学术创新是推进中国 “双一流”大学建设和提升国家创新实力的关键。文章基于自我决定理论，采用混合研究方法探究组织支持影响高校海归教师学术创新行为的具体作用机制。研究结果表明：海归教师对高校提供的物质资源、科研环境以及学术评价方面的组织支持满意度偏低；组织支持对海归教师的学术创新行为产生直接的负效应，但是，可以通过心理需求这一中介间接提升其学术创新行为。为进一步提升海归教师的学术创新行为，高校可以为海归教师提供满足其能力需求的物质资源支持、满足其归属需求的科研环境支持以及满足其自主性需求的学术评价支持。

组织支持；心理需求；高校海归教师；学术创新行为；自我决定理论

社会加速深刻地改写了现代社会中的时间结构，身处其中的个体对时间结构的变化有着深切的感知。技术发展加速、社会变迁加速以及生活节奏加速影响了当下大学生学习的节奏、内容与目标等诸多方面。大学生身处班级集体、学校组织与社会之中，其行为和实践的节奏、速度、期限和顺序不自觉地受到社会加速所引发的竞争漩涡、时间焦虑和不确定性的影响，进而出现了与学习空间、与学习内容、与学习行为、与学习时间、与自我关系相异化的倾向。为应对大学生学习中的异化风险，大学生自身可以通过确定适己时间、设定长远目标、延迟满足等路径尝试找寻逆俗生存的力量；学校层面可以从评价体系方面进行改革以弱化同侪竞争的压力，为大学生创设慢慢成长、深度思考的学习文化，并为大学生提供完善的心理支持体系。

社会加速；现代社会；异化风险；大学生学习；时间；自主性