高教研究丨校园领导力、动态能力与创业型大学:斯坦福与伯克利的比较分析

文摘   2024-12-04 08:58   北京  


Leih, S.,& Teece, D. (2016). Campus leadership and the entrepreneurial university: A dynamic capabilities perspective.Academy of management Perspectives, 30(2), 182-210.

    本文探讨了在研究型大学管理中校园领导力与组织层面动态能力之间的关系。作者运用战略管理领域的框架和概念(特别是动态能力框架)探讨研究型大学面临的战略管理问题,也聚焦大学领导者对大学组织的影响提出了初步的解释,并以斯坦福大学和加州大学伯克利分校为例进行了实证研究。研究结果表明,动态能力是大学领导者应具备的重要能力之一,能够提升大学的适应性和组织变革能力,推动大学高质量发展。本文还对大学领导者的角色和任务进行了深入分析,提出了加强大学战略规划和组织变革的建议。作者呼吁大学校长要积极进行战略管理,创新生态系统,以增加大学在不确定性和变革环境下持续繁荣的机会。

一、研究背景

    人们早已认识到,拥有更好的管理和组织战略对大学持续提升综合实力至关重要。当前,在美国和世界各地的许多大学都缺乏卓越的管理。在实践中,大学领导者也很少使用理论框架来处理大学中的组织变革和战略问题,这虽然可以帮助大学领导者应对挑战并实现战略目标。本文寻求回答一个基本问题:在研究型大学中,校园领导力和治理方式如何影响和促进核心研究、教学活动以及辅助服务(如技术商业化活动)的卓越发展?

    近年来,人们对研究型大学既要发挥其对基础研究与教学的贡献,又要帮助解决社会问题的期望越来越大。传统大学面临着许多挑战,如竞争加剧、资金来源减少等,因此需要新的领导和管理方式来适应这种变化。许多大学已经成为国家和应对国际竞争的大型组织,这不仅对其直接利益相关者(学生、教职员工),而且对地方、区域和国家经济都有重大影响。所以,研究型大学需要作为大型的创造性和结构化企业进行管理,不仅要帮助政府和工业行业,而且要帮助初创企业发展,同时提高自身优势和开拓生存空间。

    需要指出的是,大学的战略管理不仅仅是聚焦研究价值,而且具有商业和创业价值,这两者是互补的。证据表明,在个人教职员工和职业层面,在外部(创业)合作方面表现出色的大学教职员工也最有可能成为更好的研究人员ZuckerDarbyBrewer1998)。

二、理论框架

    研究型大学的领导需要一个框架模型来帮助他们了解如何在充满挑战的世界中进行管理。在诸如奖励高质量的研究和教学、使用同行评审过程来评估研究质量、以及通过测量学生学习和成绩来评估教学质量等,这些都是大学的核心问题且永远不会消失。同时,大学还有一个重要的任务,就是其对社会作出贡献。

    本文提供了一个框架,可以帮助大学领导团队发现机会、设定优先顺序、明智地执行和快速转变,该框架称为动态能力(dynamic capabilities)。该框架的核心是动态能力,即组织在不同环境下适应变化的能力,可以帮助大学领导者更好地理解市场环境的变化,并及时调整策略以保持竞争优势。该框架还强调了资源的重要性,这有助于大学更好地管理和利用其有限的资源。

    动态能力框架是理解校园领导所面临的关键管理问题的概念视角。动态功能框架将常规能力和动态能力分开:常规能力是关于正确的做事情(是方法路径问题,大多数大学也都有相当大的改进空间),是技术/操作上的适应能力,通常可以委派给校园首席运营官承担;动态能力是关于做正确的事情(是方向问题),是组织或机构集成、构建和重新配置内部和外部能力以应对快速变化的环境的能力,这也是高层管理团队需要解决的当务之急。

动态能力框架的重点要素

    1.感知。领导者需要监控组织-环境界面,并确定哪些问题需要优先考虑。领导者必须认识到脆弱性,减少现有依赖项,并确定新的研究机会、教育市场和资金来源,同时监控竞争对手。优秀的领导者必须充当边界扳手,建立监控环境、快速收集信息、处理机会和识别新机遇、资金来源的能力,以及辨别哪些单位/项目需要关闭或创建。

    2.抓住机会。一旦确定了机会和威胁,就需要确定应对措施的优先顺序并采取行动。优秀的领导者帮助制定新的战略,建立竞争优势。为了应对新机遇,领导者还必须采取创业行动,参与新学术和商业模式的设计和实施,帮助谋划一个最有效地利用资源的健全战略规划过程。

    3.变革。领导者在研究和教学中采用卓越和提高质量的技术,在必要的情况下,重振濒危项目,并在可能的情况下设置新的学院和部门。市场、政治、技术和社会因素发生更改时,领导者需要新的策略、过程和结构。优秀的领导者利用他们的关系技能,与不同的利益相关者群体建立紧密合作伙伴关系。

三、案例研究方法

    本文对斯坦福大学和加州大学伯克利分校进行案例研究,资料主要来源于采访、档案文件/口头记录和媒体报道,从伯克利的区域口述历史办公室获得历史记录,当地媒体的新闻报道。通过比较斯坦福大学和加州大学伯克利分校这两个学校的发展历程,运用动态能力框架模型,探讨了两校领导者如何推动了大学的变革和发展。

  对于斯坦福大学来说,其成功的关键在于与工业界的合作和技术创新。例如,该校成立了多个研究中心,与企业合作开展科研项目,吸引了大量投资和支持。此外,斯坦福大学还积极推广创业文化,鼓励学生和教职员工创新和创业。这些举措使得斯坦福大学能够在科技领域保持领先地位,并为经济发展做出了贡献。

  相比之下,加州大学伯克利分校则更加注重学术研究和社会责任。该校拥有一流的研究人员和实验室,致力于解决社会问题和推动科技进步。此外,加州大学伯克利分校也积极参与社区服务和教育普及工作,为社会做出了重要的贡献。作者也提示了伯克利大学管理团队面临比斯坦福大学更多的挑战。

   综上所述,动态能力框架可以帮助大学更好地应对环境变化和挑战,推动学校变革和发展。不同的大学可以根据自身情况采取不同的策略和措施,以实现更好的发展和影响力。

四、研究发现与结论

    本研究揭示了维持大学生存能力所必需要具备的领导职能。1950年,加州大学伯克利分校无疑是比斯坦福大学更卓越的大学。半个世纪后,尽管加州大学伯克利分校也得到了世界各地学者的认可,但对比斯坦福大学发展速度仍显得不足。无可争辩的是,斯坦福大学已经从一所地区性大学发展到了全国和世界顶级大学之一,斯坦福大学优越的动态能力有助于解释加州大学伯克利分校相对衰退的原因

    研究发现,在感知机会、抓住机会和成功转型方面,斯坦福表现的非常出色。相比之下,伯克利在20世纪40-60年代错失了一些机会。与斯坦福相比,伯克利与工业界建立积极联系的时间也更晚。

    本文的研究是将动态能力框架应用于研究型大学管理问题的初次尝试。本文研究也有助于推动学术生产力发展。学术研究、新技术模式和商业追求之间始终存在着紧张关系,但斯坦福大学成功的经验已经表明,利用大学和工业之间的互补性可以推动整个学术生产力发展,也有助于大学推动工业化发展进程。

    本文的研究结论为大学管理者提供了有益的启示,可以指导他们更好地发挥动态能力的作用,提高大学绩效。未来可以通过进一步扩大样本量和研究范围,探索动态能力与大学绩效之间的关系,并在此基础上提出更加具体有效的管理策略。同时也可以将动态能力理论与其他管理理论相结合,形成更加综合完整的大学管理模式。

(北京大学2023级教育博士 刘永栓摘译)


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