Guilford, J. P. (1965). Creativity in the Secondary School.The High School Journal, 48(8), 451–458.
原作者：J. P. Guilford，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究
摘译：李程（北京大学教育学院硕士生）
对创造力主题研究的发现对教育有重要的启示。南加州大学的天资研究项目(the Aptitudes Research Project)将智力分解为可区分的能力或因素的组成部分，该方法已得到因子分析的实验应用。人们发现，传统意义上的“智力”在范围上过于局限，而因子分析发现的不同能力正好符合一个被称为“智力结构”的逻辑系统。在这个逻辑系统中，被认为对创造性思维有重要意义的能力处于关键位置。因此，如果不考虑整个智力的研究结果，就很难谈论有关创造性潜力的研究结果对教育的影响。创造性一直是智力的一个严重被忽视的部分。
一般影响
最重要的认识之一是：创造力并不局限于被认为具有独特天赋的少数人，它可能在整个人群中分布。所有问题的解决都涉及到解决者的一些新颖行为，在某种程度上属于创造性活动。“新颖性”(Novelty)是对创造性认识的关键词。新颖性只在程度上有所不同。当教育理念采用了培养学生解决问题能力的教育责任时，它也是一种培养创造力的责任。
另一个普遍的原则是：创造性潜能就像智力一般，是非常复杂的；它不是一种单一的能力或特质。在这其中存在着数量的差异；创造性潜能并不是何时何地都相同的。创造性潜能的数量的细微变化适用于大量的特质，其中包括某些特定的智力能力——它们被严重忽视了。
智力结构中表现出来的任何智力能力都可能对创造性表现做出贡献，但某些类别的能力似乎更相关。其中一类被称为发散性思维，即对特定的信息产生许多不同的想法或反应。发散性思维与另一类称为收敛性思维的能力是平行且相反的。发散性思维生产涉及搜索，表现在信息生产的流畅性、灵活性和精细化。
（图：J.P.Guilford，美国心理学家，创新心理学研究的先驱）
传统的智力测试，如斯坦福比奈量表和韦氏量表，几乎完全缺乏对发散性思维能力的关注。一般来说，智力结构中表现出来的每一种因素能力都可以看作是一种单独的广义智力技能，我们通过练习来发展技能。在发散性思维下的技能涉及到在一个人的记忆存储中搜索适当的信息以满足当前的需要。所有问题的解决，如果在得到公认的答案方面有任何明显的延迟，都涉及到发散性思维。教育理念不应该贬低为了记忆大量功能性信息而学习的目的。未来对记忆信息的使用可能与记忆时的预期非常不同。因此，对学习信息再检验、以新的方式使原有信息可用的方法是十分重要的。
智力结构中的第二种智力能力——与转换有关的能力——同样重要。转换是对信息的修改、重新解释或重组。这些技能是可以培养的，教育在这方面起着作用。
（图：Guilford的智力结构图）
除了上述从记忆中生成信息并灵活地修改或更改信息外，问题解决者还需要能够识别或决定信息是否足够、是否与已知标准一致。为了满足这一需求，学生可以利用评估能力使用资源。这些能力与感知错误、缺点、不一致等有关。解决问题的每一步都可能需要评估操作，以使问题解决者朝着正确的方向前进。当评估应用于发散性思维生产时，它会阻碍流畅性和灵活性，这种抑制作用可以在很大程度上通过暂停评估来避免。
一些教育工作者正在考虑增加对发散性思维的重视，他们似乎担心，这样做的结果可能是课堂上充斥着爱说俏皮话的“垮掉的一代”。应对这种可能结果的方式是进行评估方面的训练。这包括制定标准和准则，并学习如何有效地应用它们，这种心理训练也被称为“批判性思维”训练。但是仅仅训练批判性思维是一种消极的教育方式，最积极的方法是训练发散性思维。
其它具体影响
在课程问题上，为了给课程提供平衡和全面性，可以利用智力结构。其原因是，如果教育的目标是让每一种智力都有机会得到锻炼，那么智力结构就相当于需要关注的基本技能的税收经济学。
智力模型在每个学科的心理维度分析也有一定作用。作者推测了智力因素在学习阅读的各个阶段发挥作用的方式、研究了九年级代数和普通数学中各种因素的作用等。结果发现一些发散性思维在成就中发挥作用，还有一些评估能力和处理转换的能力。通过这种方式，任何特定的学科科目都可以根据所需的智力资源进行研究调查。
但是，可以证明的是有关的智力资源将取决于评估衡量的性质。这一事实使考试和其他评估课程成绩的方法的适当性问题成为焦点。学生和教师所知道的用于评估成绩的考试类型，将对课程中所强调的能力有相当大的影响。因此，利用智力结构对考试进行批判性检查是有用的。如果要努力为创造性思维引入更多的权重，答案是避免坚持用一种“最好”的方法来解决问题，奖励各种成功的解决方案，并在考试中要求多种解决方案。同样的原则可以相当普遍地适用。
创造性思维的教学需要许多其他的创新。理想的学习方式是成为信息的主动探索者和发现者，而不是被动地接受灌输的信息。学习者需要恢复与学习有关的令人兴奋的体验，还需要有机会以新的解决问题的形式使用获得的信息。应该鼓励学习者从他所获得的每一条新信息中看到可能的含义。学习理论需要彻底改革，摆脱毫无意义的刺激-反应概念。
学龄儿童的能力倾向测试需要大量的修改和推广。在中学及以后的阶段中能力的差异变得更加突出，仅仅增加一个“创造力商数”是远远不够的。作者认为让中学生在某个时候意识到他的许多智力资源的性质及其在生活中的作用是很好的。中学生可以很好地利用一般智力资源，特别是创造性思维资源的信息。
每个孩子都需要他自己的最佳教育处方。有研究者发现，许多杰出人士都接受过个人指导，而不是团体指导。有创造性倾向的孩子比一般人更像一个个人主义者。因此，集体教学这个古老的问题变得更加突出。最重要的是，被贴上“天才”标签的孩子不应该仅仅是那些智商高、成绩优异的孩子，尽管这些标准很重要。传统类型的高学历似乎是非常高水平的创造性表现的必要条件，但高智商绝不是创造性表现的充分条件。肯定还有其他因素的作用，我们还没有确定在教学和生活的非语言领域中，高智商与卓越的创造性表现之间的关系。
