改革开放40年幼儿园音乐教学目标
撰写研究的进展轨迹（一）上
南京师范大学教育科学学院 许卓娅
从1979年至今，已经整整40年过去了。为了迎接建国70周年大庆，在《幼教金刊》编辑的启发下，团队觉得确实有必要认真梳理一下40年来幼儿园集体音乐教学目标撰写研究的历程，于是，我们再次做了如下工作：
1.再次浏览目前图书馆、个人收藏，以及市面上正在销售的各种教材；
2.再次浏览21年11届全国音乐教育大会搜集的件竞赛教案稿件；
3.再次浏览7届分级培训活动搜集的所有教案及视频；
4.再次回顾了近年来参与过的各种的级别的教师专业培训活动......
得出的结论是：
当下集体音乐教学活动的教学质量，的确与教育、教学目标撰写水平的提升状况存在着密不可分联系。
记得1987年我还在读研的时候，导师汪爱丽教授就曾经接到江苏省教委的研究任务：要求重新制定可以指导全省幼儿园音乐教学目标撰写的标准。也记得当时参与动作的专家们之间争论最大的问题就是：有没有必要将音乐知识技能以外的目标也写进教案的目标项目之中。当时甚至有比较激烈的反对意见称：要求写入音乐以外的目标是“狗咬耗子，多管闲事！”作为年轻学生，笔者当时没有发言权，但对这种轻蔑全面发展工作落实的观点还是非常吃惊的！后来，不知道为什么，这项工作不了了之，最终没了下文。
记得1998年我参加了国家教委在内蒙古师范大学举办“民族民间音乐舞蹈传承教育专题研讨会”。大会上，来自音乐院校的学者大都更加关心中国音乐舞蹈文化如何“扎根沃土”如何“黄河入海”等问题，更多地倾向于谈论：如何从更低年龄的儿童入手教授中国民族民间传统音乐舞蹈的语汇和作品。尽管当时也有来自师范院校的少数学者指出：“不是所有形式和内容的作品都适合进入所有年龄段的课程，不能不分良莠地把我们的孩子当成传统文化的寄生物，不要用继承传统文化知识技能及作品的‘大锤把我们的孩子砸扁了’！”但这样的提醒并没有得到专业音乐舞蹈研究和教育工作者的重视。
1999年，从在上海召开“纪念中国当代幼教诞生百年”学术大会，到2009年在上海召开某幼教专业学术大会的10年之间，总是会听到某些有影响的业内人士不断特别指出：即便是国家教育部专门出台了“中小学课程目标”及“教学目标”的撰写标准，即便是国家教育部正在研究出台“3-6岁儿童学习与发展指南”，都提出要对学习品质、人格品质（心理健康、社会性发展）等方面的发展提出专门的关注，也仍旧没有必要将这些内容都写到教案的教学目标项中去。
2013年“指南”颁布以后，南京师范大学出版社投入大量人力物力财力，修改原先已经在全国广泛使用的“渗透式课程”教材，努力将全面发展的目标切实落实到教案的教学目标项的撰写中，落实到教学过程项的师幼互动描述中。但团队成员在同时开始的幼儿园教师国家级、省级骨干教师培训当中，仍旧频频感受到：在岗教师在目标撰写和落实等方面的意识及能力都相当薄弱！相当多的大城市公立幼儿园骨干教师甚至认为：根本不需要认真撰写教案（当然也包括教学目标），只要让幼儿自由自在地去选择他们各自喜欢做的事情，教师跟随观察，必要时随机指导就好了。撰写教案和教学目标就是“高控”，“高控”就会压抑幼儿的自主性、探究性、创造性发展；限制幼儿的富有个性的多元发展。
实际上，正如10年前团队已经深切认识到的：在缺乏明确的教学目标指引的条件下，年轻教师、生手教师根本无法有效提供有质量的儿童发展支持。目标的控制，实际上应该是指向儿童发展效率保障的，而不是指向对儿童主动发展进行限制的。任何工作如果没有质量标准和质量控制，是根本无法保障工作的最终结果质量的，教育也不可能例外。
至于我们在前期的具体工作进程中，是否存在限制幼儿自主性、探究性、创造性发展的问题，的确也是我们长期以来一直保持警惕、持续反思、持续自我拷问的问题。读者可以根据下面近40年我们团队在目标设立和撰写研究中的发展轨迹来自行判断：这样的精心、精细的研究，究竟是否有必要。
整体化或者整体观,在幼儿教育领域主要是指向儿童发展和儿童 教育的整体和谐性理想的。这种概念或者理念的源起,应当是来自我们对分化或分析的观念、思维方式、实践方式的一种自主反思和自我完善的需要。再向前追溯的话,分化或分析的观念、思维方式 、实践方式，实际上也是源于我们对混沌整体、未经分化或分析的观念、思维方式、实践方式自主反思和自我完善的需要。因此,在这里,似乎已经不再需要谈论以上两种表面对立的思维 和行动方式的对错或好坏,而是需要仔细检视一下我们走过的曲曲折折的探索反思之路，看看当下我们可以达成一些什么样的共识。
分科教学思路下教学目标的发展
为了理清“为何会认为分科教学不大有利于幼儿整体发展”这个问题，最近我们专门翻阅了自1979年至2019年将近40年期间国内出版社的一些有重要影响的幼儿园音乐教材和幼儿园音乐教学法的教材。这次翻阅，可以说至少帮助我们自己粗略认识了这一历史阶段分科教学的教案撰写和教育目标撰写的思路究竟是怎样一种状况。
在这些文献中，有一种类型的出版物“仅仅只是集结了作品”。其中包括乐曲或歌曲的曲谱、歌词，舞蹈律动动作程序；游戏玩法程序；或作品说明等内容。这类教材应该被称为“资源性教材”。为的是与其他不同类型的教材有所区别。
另外一种类型的出版物，除了上述信息以外，出现了“简短的教材使用建议或教学过程建议”。其中有一些直接提出可以怎样做，有些则加入了标题如“教学建议”、“教学内容与要求”等。这类教材可以称为“简单教学提示性教材”。
还有一种类型的出版物，更在上述基础上扩展了作品以外信息的容量，拥有了更多的内容和更细致的类目，如：出现了作品分析、教学方案设计思路、教学活动名称、活动准备、活动目标、活动过程以及活动延伸等。这类教材也就是今天一般教师都比较熟悉的分科教学的“教学方案集”。
以上三种类型的出版物在出版时间上出现的顺序基本上是：信息越详细的越靠后出现。这种现象起码说明了：广大的一线教师实际上更需要从其他人的优秀教学思路中直接汲取能够帮助自己快速成长的“营养”。
下面介绍这一历史阶段中几个典型的目标实例，并辅以简要分析：
案例一
XX市XX幼儿园大二班音乐课教案
（1987年北京某出版社出版，
下面省略文字，只出现出版地区名称）
教学要求：
1. 培养幼儿的节奏感与创造力，要求幼儿自己能想出不同的动作表示出《小鸭子》一歌的节奏。（教师主语；学科素养目标）
2. 能有表情地唱出歌曲中强弱的变化。（幼儿主语；学科素养目标）
3. 通过音乐游戏反复巩固跑跳步动作，（幼儿主语；学科素养目标；）要求做得合拍、协调。（教师主语）
〔主语不统一；缺少人格素养目标〕
案例二
XX市XX幼儿园小一班音乐课教案（1987年北京）
教学要求：
1. 通过欣赏，培养幼儿听辨熊走和兔跳音乐的特点。（教师主语；学科素养目标）
2. 复习听音乐和做动作的游戏，继续发展幼儿音乐节奏感和创造力（教师主语；学科素养目标；空洞的学习素养目标－创造力）
〔缺少人格素养目标〕
案例三
打击乐《小钟》（1989年辽宁）
教学内容和要求：
1. 让幼儿边听《小钟》的歌，边用手跟老师敲出节奏。（教师主语；学科素养目标）
2. 训练幼儿的节奏感。（教师主语；学科素养目－且与上条目标重复）
〔缺少学习素养目标和人格素养目标〕
案例四
音乐游戏《火车快跑》（1989年辽宁）
教学内容和要求：
1. 使幼儿熟悉游戏的音乐，学习游戏的基本玩法。（教师主语；学科素养目标）
2. 训练幼儿动作的灵活性、协调性。（教师主语；学科素养目标；空洞的健康领域－体能目标）
〔缺少学习素养目标和人格素养目标〕
案例五
教新歌《对不起没关系》（1989年辽宁）
教学内容和要求：
1． 教幼儿学会唱这首歌，并理解歌曲的内容，体会歌曲欢快活泼的性质。（教师主语；学科素养目标）
2． 向幼儿进行文明礼貌教育。（教师主语；空洞的人格素养－社会领域－德育目标）
〔缺少学习素养目标〕
案例六
《小雪花》（1993年南京）
教学内容和要求：
1. 初步学会歌曲，唱出三拍子轻快流动的特点。（幼儿主语；学科素养目标）
2. 培养幼儿不怕寒冷和困难、积极锻炼的坚强性格。（教师主语；空洞人格素养目标）
〔主语不统一；缺少学习素养目标〕
案例七
《西风的话》（1993年南京）
教学内容和要求：
1. 初步学会歌曲，唱出歌曲的mp（中弱），p（弱），f（强）三种不同力度。（幼儿主语；学科素养目标）
2. 会控制唱歌的速度，使用慢速度歌唱。（幼儿主语；学科素养目标）
〔缺少学习素养目标和人格素养目标〕
案例八
学唱歌曲《在农场里》（1999年上海）
教学内容和要求：
1. 初步指导学生用欢快的声音学唱新歌《在农场里》。（教师主语；学科素养目标）
2. 通过自编歌词和动作丰富想象力，提高表现力和创造力。（幼儿主语；学习领域目标－创造力）
〔缺少人格素养目标〕
案例九
《小星星》（大班）（2000年上海）
教学内容和要求：
1. 通过游戏让幼儿掌握卡农曲式。（教师主语；学科素养目标）
2. 培养幼儿的注意力、记忆力、节奏感及合作能力。（教师主语；空洞的学科素养目标－节奏感；空洞的学习素养目标－认知能力；空洞的人格素养目标－社会领域－合作能力）
案例十
唱歌《干净的小手》第一教时（2002年上海）
教学内容和要求：
1. 通过反复感受，知道名称，理解内容，喜欢唱歌。（幼儿主语；学科素养目标）
2. 在感受的过程中跟随教师在间奏处学念“洗手心、洗手背”。（幼儿主语；不是教学目标的陈述，而是教学方法的陈述）
3. 在活动中了解洗手的过程，知道讲卫生的孩子人人喜欢。（幼儿主语；健康领域目标）
40年过去了，在有些地方，目标撰写的问题似乎并没有得到太多改进：
案例十一
大班律动《苹果丰收》
（2018年上海 幼儿园教材）
活动目标：
1. 学习小步跑〔应为：“小跑步”〕，并随着音乐节奏做摘果子的动作。
2. 欣赏并学跳丰收舞，感受朝鲜舞蹈的优美。
〔补充分析与说明：幼儿主语；学科素养目标；缺少学习素养和人格素养目标。虽然在流程中，“去果园、摘果子、举果篮庆祝丰收”三个动作实际上是教师组织幼儿集体创编的，但在目标中并未阐述。〕
案例十二
小班活动：《这就是我呀》
（2018年上海 教师教育教材）
活动目标：
1. 在逛动物园的情境中感受歌曲的旋律，愉快地学唱歌曲《这就是我呀》。
2. 进一步了解动物的外形特征，体验与同伴一起唱歌的快乐。
〔补充分析与说明：幼儿主语；学科素养目标；缺少学习素养和人格素养目标。虽然在流程中，有教师组织幼儿通过拼图游戏认识动物特征的环节，并在此基础上安排了教师引导幼儿为歌曲编填新歌词的环节，但在目标中并未阐述。〕
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