改革开放40年幼儿园音乐教学目标
撰写研究的进展轨迹（三）上
南京师范大学教育科学学院 许卓娅
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“反思性”学习目标撰写的研究
根据联合国儿基会21世纪儿童发展标准和教育部基础教育纲要的发展目标，我们将幼儿园的教学目标列为：学科素养、学习素养、人格素养三个方面。
上世纪末本世纪初，在学习素养方面：我们主要关注“培养幼儿的创造性学习能力”的目标是否在教学目标和具体教学环节中都能具体落实到位。
所以，在教师培训过程中，我们会直接告知受训者：不能够在行文中直接出现“培养幼儿的创造性”这样的文字。需要具体写出：要求幼儿创编的内容是歌词、动作、节奏、乐器演奏方法、指挥动作，还是具体的解决游戏中发生困难的方法。甚至还要写出：幼儿的创编是在何种支持条件下来进行的。如教师提供引导信息，或同伴间相互提供高级榜样等。
案例1:
歌曲教学《我爱你》目标2撰写
如：在具体形象图片和教师“宝宝还想对谁说我爱你”的提问引导下，创编新的歌词和歌表演动作。
（小班歌唱活动《我爱你》目标2）
再如：在教师提供图片的启发下，选择适合的图片两两配对后，再为歌曲创编新的歌词和歌表演动作。
（《中班歌唱活动《我爱你》目标2）
再如：在教师提供的第一段歌词的启发下，各自独立（或小组集体）画出可以两两配对的事物，再与同伴一起分享各自（各小组）创编的新歌词和表演动作。
（《大班歌唱活动《我爱你》目标2）
原歌词：
星星对着月亮说：我爱你。
葵花对着太阳说：我爱你。
青蛙对着池塘说：我爱你。
蜜蜂对着鲜花说：我爱你。
我要大声对着你呼喊：我爱你！
我要大声对着你呼喊：我爱你！
教案设计重要提示：教师在范唱环节仅仅只是连续演唱某一句相同的歌词。
如下例：
星星对着月亮说：我爱你。
星星对着月亮说：我爱你。
星星对着月亮说：我爱你。
星星对着月亮说：我爱你。
我要大声对着你呼喊：我爱你！
我要大声对着你呼喊：我爱你！
小班教师的范唱特例：
宝宝对着妈妈说：我爱你。
宝宝对着妈妈说：我爱你。
宝宝对着妈妈说：我爱你。
宝宝对着妈妈说：我爱你。
我要大声对着妈妈说：我爱你！
我要大声对着妈妈说：我爱你！
2010年左右，我们开始特别关注幼儿在“反思、评价、自我完善”方面的学习品质养成，如：
1.在观察教师提供的作品或创编范例的时候，幼儿是否能够意识到自己看或听到的内容是否准确？
2.在模仿教师提供的作品或创编范例的时候，幼儿是否能够意识到自己再现的内容是否准确？
3.如果幼儿能够发觉自己对观察得到的信息不够确定，是否知道应该主动要求重新观察确认？
4.如果幼儿对能够发觉自己对创编范例中的模型或思路的理解不够确定，是否知道应该主动要求教师进行提示或解释？
5.如果幼儿能够发觉自己再现的内容不够准确或不够熟练，能否确定问题发生的具体位置，具体性质？能否自行制定自我完善的计划、策略？能否了解自己是否需要教师、同伴提供支持？提供什么样的支持？......等等。
一般情况下，这一类的教学目标并不一定要求必须写在教学目标中。一般也不在“完全没有教学经验的新教师”培训中进行要求。但在对有一定经验的教师进行培训时，我们会帮助受训人员学习撰写“阶梯式的过程性目标”－即“使能目标”。
但如果在“从未进行过这类教育”的班级，最初开展这类教育时，可以根据幼儿的实际反应情况将具体要求持续写入目标2一个阶段，当幼儿已经开始养成一定习惯后，便可不再写入目标，而是根据实际需要随时提醒即可。
可能有人仍旧认为：对于3-6岁幼儿，这样的要求太高，而且也不太实际！
从理论层面上说，[前苏联]发展心理学家鲁丽娅认为：当婴儿在6-12个月期间大脑前额页开始发育时，自我意识的神经基础也就开始发育了。从大脑神经科学的角度讲：自我意识的发生和发展应该是一个漫长而持续的过程，在此过程中，正常环境提供的充分的信息可以帮助该脑区及其功能获得充分的发育和发展。
从实践层面上说，我们已经有大量真实案例说明：在要求合理、方法得当的条件下，幼儿可以在此方面获得很好的发展。
案例2:
会不会？不会怎么办？
我们研究基地幼儿园的老师在一个县城的公立幼儿园借某大班的幼儿上了一节歌唱课。幼儿初步完整练习的环节之后，执教教师询问全班“是不是都会唱了”？全班一致自信地认定“会”！但唱到一半“轰隆隆隆隆隆隆”时就唱不下去了。（下面应接的歌词：“天上忽然下起雨”）教师询问“有没有人知道下一句怎样唱”？没有一个人表示知道！
于是，执教教师首先帮助幼儿找到：根据教师用手指向“上方”的动作提示，提前反应出下面一句的第一个词是“天上”，并有准备地流畅地唱出、唱准。幼儿非常认同这种方法。练习过程中，幼儿甚至能够主动监控自己的和同伴：“老师，还有人先唱‘忽然’”（错误地唱成：忽然天上下起雨）......，练习效果既快又好。最后全班幼儿在一次圆满完成全曲演唱后，竟然全体自发地自己为自己热烈鼓掌！这显然是一种“自我实现高峰体验”的反应。
课后，该县城参与观摩的教师纷纷表示深受启发。一年后，我们又来到这个县城，当年参与观摩的一位教师提供了她自己的一节小班原创歌唱活动《洗刷刷》给参与者观摩。途中，执教教师询问全班“会唱了吗？每一个人都会唱吗？每一句都会唱吗？”一位胖胖的小姑娘举手，教师问“你有不会唱的吗？哪里不会呢？”这位小姑娘径直走向教师提供的挂图，用手指着第三行图谱某处的苹果图案说：“这个”。许多参与观摩的教师都会心地对视而笑，并自发地鼓掌赞许......这应该就是：只有教师心中有了合理的目标，儿童正常发展才能有保障。
许多前来参访的教师惊讶我们研究基地幼儿园的孩子的“反思评价、自我完善”的意思和能力的发展水平。也有第二次前来参访的教师反馈说，他们的孩子完全不能够理解教师关于“会不会”的询问。我们以亲身的经历和他们分享：其实核心的问题有两个：
第一：会不会？这个问题，幼儿也许需进一步的解释：唱不出来了，不记得该怎样唱了，突然没有声音了，就说明“不会”了，不会了就要告诉老师，请老师帮助.......。
第二：理解－应用－形成习惯（态度和能力），会是一个比较漫长的过程，不可能一蹴而就，一定需要持之以恒的练习来不断巩固和提升......。
最后，还要向大家介绍几句最基本的帮助幼儿追求自我完善的话：
第一：幼儿在没有看（听）清楚时，应该习惯说：请老师再唱（说、做）一遍！
第二：幼儿未达到准确熟练表现水准时，应该习惯说：让我们再练习一遍吧！
第三：幼儿在没有弄明白歌词或老师所说内容时，应该习惯说：老师，请问，那个ＸＸＸ是什么意思呀？
当然，由于同一个班级群体中的幼儿是各不相同的，教师还应该注意给幼儿机会选择不同的个人学习目标，以及表达个人对不同外部支持的需求。
如：歌词回忆练习的中期，教师可以将“提示歌词的图谱”转向一侧，并提供给幼儿以下几种不同的选择：
1.面对图谱，看着图谱唱；
2.面对图谱，需要看时看着唱，不需要时就闭上眼睛背唱；
3.背对图谱，需要提示时可以倾听同伴的歌声、观察同伴的口形、或瞄一眼教师的动作提示......
以上这些内容，对于教学经验不太丰富年轻教师来说，也都可以事先写入教案的目标项或过程项的“使能目标”中。
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