改革开放40年幼儿园音乐教学目标
撰写研究的进展轨迹（三）下
南京师范大学教育科学学院 许卓娅
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“自我管理”目标撰写的研究
近20年来由于过度强调所谓“自主、自由”教育方式，以至于出现了一大批“人见人嫌‘，对各种基本文明行为、道德规范、纪律法规“视若无物”的“小正太”、“熊孩子”。同时也因为这些孩子自我管理意识和能力发展水平低下，进而也直接导致他们进入小学后非常容易产生严重的“学习障碍”问题，和“社会行为问题”，并为此成为自己、教师和家长的严重心病。
如何在幼儿园一日所有活动中落实“自我管理”人格养成的教育，切切实实地摆在所有领域教育方案设计和目标撰写的任务面前。
近年来，由于我们经常有机会通过借班上课接触到全国各地各种不同管理运行机制、不同硬软教育条件的幼儿园，发现同样年龄阶段的幼儿各个方面的发展水平相差甚远，其中尤其是“自我管理意识和能力”。为此，我们时常深深感到忧虑！于是，目标3人格素养目标设计、撰写的研究，再一次被提到了重点研究的议事日程上来。
首先，我们研究了“自我管理能力”教育落实的可能有效机制：
天生具有审美感染力的音乐活动，与天生具有挑战激励性传统游戏活动之“混血儿”——新编音乐游戏活动，主动承担起了“发展幼儿自我管理能力”的教育责任。
电子游戏设计理论和美国一所中学的“预见学习课程”理论在这个方面，也为我们的研究提供了重要启发。前者告诉我们：有趣的情境、漂亮的画面、好听的音乐、适宜的挑战，明确的目标和及时的反馈，能够极大地提高游戏玩家的投入程度和持续投入的时间长度。后者告诉我们：根据教学所需要达成的目的和学习者的实际能力水平，将游戏或游戏中的某些要素直接组织到教学过程中，能够极大地提高教学的有效性水平。
在以上的设计策略的保障下，在循序渐进设计规范的保障下，在安全舒适、有社会接纳、有适宜挑战任务的激励、有审美感动的吸引、能持续提升自我效能感、愿意全身心自我卷入的主观体验中，幼儿往往可以不知不觉地接受新的“自我管理”方面挑战，将外部的一个又一个的新规则、新规定新、新规范逐渐“内化成为自我的信念和习惯”。
其次，我们研究了在音乐活动教学目标中，目标3 提出和撰写现状中的问题和解决思路：
40年来，在目标3人格素养目标的撰写方面，长期一直存在“要么缺失”，“要么空洞”的问题。通过调查发现：除了大多数年轻老师们基本上缺乏相关的教育意识以外，也存在为数不多的有一定教育意识的教师，不知道在音乐活动中应该从哪些方面提出目标，也不知道撰写这类的规范和标准：
首先，主语统一从幼儿出发（以体现幼儿是学习的主体，教师的角色是幼儿学习的支持者）；一般省略主语直接从动词开始；必须描述具体可见的行为和行为达成的标准，必要时可以陈述相关的支持性条件。这些撰写规范不应改变。
再者，目标3所提出的具体目标，可以包含活动中与“健康人格自我管理”相关的所有内容。具体提出哪个或哪些内容，教师应该根据活动的特质和本班幼儿当下最需解决和可能着手解决的问题。
下面是一般目标3可以关注的问题：
1.在所有包含正、误、输、赢的游戏以及具有情绪压力、体能压力的游戏中，低龄幼儿容易产生惧怕困难；喜赢怕输、喜对怕错；负面情绪容易产生而又难于调整等问题。如果教师认为这样的问题当下需要解决，就应该在目标3中写入将在活动中传递的观念：如尽力而为，胜不骄败不馁，从容淡定，轻松愉快。（须用特定年龄段幼儿可以理解的语言，具体不赘述）
2.在所有包含竞赛，特别是运动性竞赛的游戏，以及包含空间移动的表演游戏、使用乐器或道具进行表演的游戏中，低龄幼儿都容易产生“过度兴奋”的状态。各年龄段教师都必须告知幼儿必要行为规范，以保障幼儿能够做到“有节制地‘嗨’”。（具体不赘述）
3.在面对单独回答问题或单独尝试操作的任务时，低龄幼儿往往会出现集体争抢或集体回避的状况，如果教师认为这样的问题当下需要解决，也可以在目标3中写入将在活动中传递的观念。如对前者，可以是：公平、轮流、谦让没有得当到过机会的同伴等；对后者，可以是：勇敢尝试，不过分在意对错等。（须用特定年龄段幼儿可以理解的语言，具体不赘述）
4.对于一些正面的价值知识和正向价值的情感体验时，教师切忌用说教口气来陈述目标内容，可以在目标3中写入将在活动中传递的观念：热爱祖国、热爱集体、讲究卫生、热爱劳动、惜时惜物、助人为乐、爱护环境......等。但应该尽量让幼儿在具体的行动中去理解、体验和接受；同时也通过幼儿的具体行为评价幼儿是否真实地理解、体验和接受了。（须用特定年龄段幼儿可以理解的语言，具体不赘述）
下面是一些教案的目标3正确案例：
案例3:《三打白骨精》
这是一个包含孙悟空和白骨精两两结伴“即兴对战”环节的音乐游戏，因此在目标3中提出了：“‘对战’过程中坚持‘态度认真不说笑’；‘出招’不接触碰对方身体；‘对战’结束坚持４秒造型不动”等具体行为化目标。
案例4：《大野狼》
（1）这是一个包含“音源、音色听辨”挑战的音乐游戏，坐在圆圈中间的猜谜的小狼需要具体指出在圆圈上学狼嚎叫的那一位小狼具体是谁，因此在目标3中首先提出了：“猜谜者不偷看，被猜者不紧张，旁观者不‘出卖’”的具体行为化目标。
（2）游戏升级后，先前学狼叫的小狼由教师用“点兵点将”游戏来决定，此时改为变通地用“击鼓传花”（传一个串铃棒）来决定。因此在目标3中又提出了：“从容地按照音乐的节奏传递，必须认真地接棒和递棒，尽量不将乐器掉落在地上”的具体行为化目标。
（3）再次升级游戏的最后，被猜出的小狼要认真地倒地“装死”，没有被猜出的小狼有一次快速“逃跑”的机会，如果在没有跑回自己座位前被猜谜者（护林员）捉住，也要认真地倒地“装死”。但游戏过程中，仍旧会有幼儿不愿倒地，或被捉住“不服气”与人争执的情况发生，往往会产生并散布不该有的负面情绪。因此还可以在目标3中提出：“体验用不同的创意动作‘装死’给自己和同伴带来的快乐。”
案例5:《熊出没》
这是一个包含了集体对抗“猜拳”——“追逐跑”（赢家追捉输家）环节的音乐游戏。在实际的教学过程中，没有相关经验幼儿一定会出现：大家都要“服从我”；人人相互“不买账”；迟迟不能决定“出什么拳”，以及有人故意拒不执行集体意见的状况。甚至还出现过故意泄露错误信息“欺骗”对手，以及偷听偷看对手团队的协商过程等“不诚信”的行为。因此在目标3中可以提出：“集体迅速协商如何‘出拳’”，个人服从并正确执行集体意见，小组之间无‘欺骗’无‘刺探’”等具体行为化目标。
下面是一个“有问题”的目标3之分析与改写的案例：
案例6:《国旗多美丽》
原目标3：培养幼儿对国旗尊重和热爱的情感。
分析：很明显，主语是教师，内容空洞且无法落实。
上课实况：国旗悬挂得太低，连幼儿都无法抬头仰视；范唱和伴奏都没有重视情感表达，幼儿情绪冷淡。
教研建议：国旗悬挂到更适宜的高度，让教师幼儿都必须抬头仰视才能够看得见；教师的范唱和伴奏在速度和力度上都需要突出热爱国旗的情感表达；建议目标3改为：在教师榜样的感染之下，仰视国旗，用饱满的歌声和体态表达、体验对国旗的热爱之情。（重复前文信息：《小树叶》目标3：在教师扮演“树妈妈”的情境中，师生共同表演。通过亲切的身体接触进一步强化“妈妈爱孩子,孩子爱妈妈”的温馨情感体验。）
经过漫长时间的理论梳理和实践经验总结，我们开始了对目标3撰写培训的专门研究，并发现：通过大量接触良好的范例，有一定能力的教师尚可以通过自我训练逐渐掌握这类目标的设计和撰写。
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