案例
挪威人喜欢吃沙丁鱼,尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。
可是渔人经过种种努力,绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港，这引起了人们的好奇。
原来，这名渔夫采用了一个很简单的方法，他在载有沙丁鱼的鱼槽里放进了几条鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，因遇到陌生的环境而四处乱游，这样就带动了沙丁鱼的游动，使其不易窒息死亡。
这一现象产生的效应，称之为“鲶鱼效应”。
理论
鲶鱼效应系指透过引入强者，使弱者变强的一种效应。此方法也可用于班主任的班级管理，用以唤醒学生的危机意识从而促使他们改进自己的学习和工作。
启示
苏霍姆林斯基说过:“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”学生的在校生活主要是在班级中度过的，但经久不变的班级管理方法，容易使学生进入疲乏期，形成沉闷不变的班级管理氛围，因此应在班级管理中引入“鲶鱼效应”，能更好的让班级管理保持活力。
良好的班级管理是教师指导、班干部带头主导、全员参与的活动。在性格迥异的学生中，有些人成为搅动局面的“鲶鱼”。风格各异的“鲶鱼”们对应了不同的班委。“鲶鱼”班长需在班级中管理好学生，高效地组织好班级的日常活动；“鲶鱼”体育委员需体育优良，引导同学做好体育锻炼活动；“鲶鱼”劳动委员要热爱劳动，关注教室卫生情况；“鲶鱼”学习委员需学习态度端正，辅助教师教学。
班主任要仔细观察，发现能做“鲶鱼”的学生，让他们在班级职位上发光发热，带动班级里的“沙丁鱼”们。“鲶鱼”的寻找过程并非一蹴而就，往往需要班主任不断发现，不停试用，直至“鲶鱼”能与自身的职务相匹配。
“鲶鱼”在切实有效的班级管理模式下有序开展工作，但是这种有序有时也会转变为无序。“鲶鱼”班委不仅需要班主任和教师的监管，更需要“沙丁鱼”学生的监督。“沙丁鱼”学生作为被管理者，也可以根据“鲶鱼”班委的行为，对其实施监督。当有“沙丁鱼”学生指出班委问题时，班主任需介入，找到症结所在，从而解决问题。“沙丁鱼”学生对于“鲶鱼”班委的监督显现在日常班级生活中，能不断促使“鲶鱼”班委调整自己的行为。
“鲶鱼效应”是具有阶段性和时效性的。优秀的“鲶鱼”学生能激发“沙丁鱼”学生的积极性，但激发过度，会导致其他学生不满，从而让班级管理陷入另一个困境。想要走出困境，就要使“鲶鱼”和“沙丁鱼”实现互相转化。班主任要明确告知所有学生，他们在一定的规则下都能成为班级的管理者。如何当选，取决于他们的自主性。“沙丁鱼”学生只要自身的能力和活力被激发，也能成为班级管理者。“沙丁鱼”学生将不再被动改变，而是在自我需要中主动改变。
