晨读时，恰好撞见两位女生在争论，我默默地看。
原来，是纪律委员认为A生晨读声音不够响，要罚她站在后面。A生不服，纪律委员说：“那就再罚抄5遍课文”。A生哭了，二人大声争论。
看到我在身后，A生擦干眼泪，顺从的走到后面站着。纪律委员“赢”了。
我把她请出教室问她：“你为什么要听纪律委员的呢”？
“因为她是班委。”
“那你真做错了吗？”
“我觉得没有，我的声音本身就这样，平时我们关系就不好，她在打击报复我。”
此时，我若让她回班，则驳了纪律委员的面子，尽管纪律委员的做法是错误的；我若让她站在后面，又于心不忍。只好将她送到班主任那里，请求班主任的帮助。
从这件事上，我想和大家聊关于班干部惩戒权的问题。
我一直不喜欢“班干部”这种叫法，听起来像领导。但是我们要清楚：学生之间没有高低贵贱之分，一定是平等的。所以，叫班委更妥帖，班级委员的意思。
有人说，班干部当然是干部，设置这样的岗位就是要管理其他同学，这就是“官本位”思想作祟。如果班主任都有这样的想法，学生一定会受此影响，想当“官”，要当“官”，甚至不惜一切代价当“官”。
一旦有了这样的想法，孩子们要当“官”的目的就会成为“享受权力带来的快感”。
所以，班主任和学生都要明白：班委应是班级的服务者。服务者手中是没有惩戒权的。
不能有惩戒权，理由有三。
其一：造成学生地位不平等。既然学生之间是平等关系，为什么还可以一人惩戒另一人呢？潜移默化中，我们抬高了班委的地位，很容易让班委有高高在上的感觉。
其二，学生把握不好惩戒的尺度。人一旦有了权力，就会膨胀自己的欲望。在惩戒实施过程中，不可避免以权谋私，和自己关系好的同学，即使犯了错误也不会被惩戒；自己看不顺眼的同学，就随意惩戒。久而久之，激化学生之间的矛盾，也让班委失了“民”心。
其三，把班委“架在火上烤”。把惩戒权交给班委，那惩戒的责任就转嫁到他身上，其实矛盾也转移到班委身上。在管理过程中，若其他学生不服怎么办？班委说的话没人听怎么办？班委的人缘会不会因为不当的惩戒而变差？这都是班主任需要考虑的问题。
那没有惩戒权，班主任如何培养卓越的班委呢？
一，提升班委的领导力。班委虽然不是领导，但是班主任要学会培养他们的领导力。比如遇到事情的时候，不着急告诉他们怎么做，而是多问问孩子们该怎么办。同时，潜移默化中告诉他们一些管理的常识。比如“管理的本质是激发善意”，“服务者要有一颗公正的心”等。
二，提升班委的演讲力。多给班委一些机会，让他们站在讲台上总结班级出现的问题，慢慢让他的语言表达能力提升，让其他学生愿意听他讲话，从话语中感受到班委是真心为班级的付出， 所以大家不愿意拆班委的台。
三，提升班委的智慧力。班主任要和班委讲，虽然没有惩戒权，但是有反馈权和建议权。当遇到一些你们不能解决的问题时，一定要及时来找班主任寻求帮助。但是在描述问题的时候，不要说出是哪位学生犯了错，仅仅描述问题就行。这样做的目的是消除班委“告状”的愧疚之心，让他们知道这不是在告状，这是为了让班级更好。这样做，班委会愿意主动找到班主任说真话，求帮助。
用托尔斯泰的名言做结束语：我们平等的相爱，因为我们互相了解，互相尊重。
