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人称代词
使用教学
人称代词是儿童语言不可缺少的一部分，是使用频率较高的词汇，其具有概括性和相对性，需要随着说话环境和说话角色变化而不断变化，与儿童的认知能力及语言运用能力密切相关。
想让儿童学会正确使用人称代词，重要的前提是让儿童具备一定的认知和语言理解能力。
技能习得需遵循一定的顺序，训练时按照先掌握第一人称“我”，再掌握第二人称“你”，最后掌握第三人称“他”的顺序进行。
今天就从语言训练的角度，以人称代词“我”为例，介绍部分方法，教孩子区分人称代词“我”。
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掌握第一人称“我”
The first part
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形成自我概念
妈妈一边用手指着儿童一边询问：“谁是xx？”紧接着拿起儿童的手拍拍自己的胸口，并让他模仿重复说“我是xx”。
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表达需求——引导运用
妈妈拿出儿童喜欢的零食，引导儿童进行表述：“谁要饼干？”，紧接着拿起儿童的手拍拍自己的胸口，并让他模仿重复说“我要饼干”。
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场景泛化——延伸表达
妈妈找到儿童喜欢的玩具，妈妈拿一个，儿童拿一个，告诉儿童：我有飞机；辅助儿童拍拍自己的胸口，引导儿童说出“我有小汽车”。
注意事项
在对儿童人称代词“我”进行训练时，要尽量避免使用“爸爸”“妈妈”称呼自己，而是要使用“我”来代表自己。
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运用代词“我的”
The last part
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自我归属感建立
妈妈指着自己的水杯询问儿童“这是谁的水杯？”，紧接着拿起儿童的手拍拍自己的胸口，引导儿童说出“我的水杯”。
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场景泛化——延伸表达
妈妈指着自己的眼睛告诉儿童“这是我的眼睛”，紧接着拿起儿童的手指着自己的眼睛，引导儿童说出“这是我的眼睛”。
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儿童迁移能力较弱，故儿童对人称代词的使用，需要不断的扩大运用的范围，持续的进行泛化和强化。
等儿童熟练之后，再换成爸爸、爷爷、奶奶提问，在不同的情景下、环境下进行提问，当儿童有80%的时间熟练的说出“我要饼干”“我有小汽车”“我是xx”“水杯是我的”“我的书包”...的时候，家长就可以进行下一阶段的练习了。
当然，儿童技能习得的训练方式有很多种，篇幅有限，仅列举部分可供参考和操作。后续会陆续推出人称代词“你”“他”的训练方法，点个关注，敬请期待~
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供稿/编辑 | 吴雨寒
校对 | 郑杭晴
审核 | 应青
