案例回顾：本期案例评析栏目的案例《该不该和学生做朋友》，讲述了老师和小殷等几个厌学孩子的故事。老师利用课余时间和他们聊天，用自习课帮他们辅导功课，不断拉进与学生的距离，结果一个多月之后，几个孩子表现并没有太大变化，小殷甚至在老师的课堂上违规用手机自拍，把老师也拍在了背景里，并发到QQ空间炫耀……
案例中，老师反思了自己之前的做法，此后与小殷等人刻意保持了一定的距离。那么，老师该不该和学生做朋友呢？师生交往的分寸感如何把握？本次话题征稿引发了老师们的共鸣，以下展示部分精彩观点：
强调尊师则敬学，其思维假设是，师道尊严是决定学生敬学的前提，而师生关系的首要目的是为了学习服务。这样的思维假设，从根本上混淆了师生关系和学业发展的联系：师生关系是师生互动的结果，指向的是人际关系和人格发展，而厌学需要的是学习诊断和学业指导，指向学生的学业成就和智力发展，二者并非同一范畴。
在实际工作中，严师的确能够在一定程度上帮助学生端正学习态度，通过威信遏制学习态度不良导致的暂时性学习问题，但却无法从根本上解决厌学学生（通常是学困生或者心理问题生）的学业问题。
对于厌学型学生，需要进一步深究其厌学的症结在哪里，是学习困难积累所致，还是不良的学习态度结果，或者是因为学习风格不适应、家庭高压期待导致等，从原因追溯其学习历程，形成对学生的精准解读和分类，进而对学生展开针对性的辅导。
社会学中的角色理论提醒我们，教师与学生各自承担着特定的社会角色，这些角色带有预设的期望和行为规范。老师以朋友身份介入，虽增加了亲密度，但也模糊了师生之间的角色界限，导致学生在行为规范上的混乱。
小殷的违规行为，部分原因是他未能准确理解在不同社会场景中应扮演的角色，以及这些角色应遵循的规则。因此，老师在建立师生朋友关系时，必须向学生明确不同情境下的角色期待和规则，要明确告诉小殷他们之间的朋友关系的场景和规范。
案例中说，“教书应该‘站着’教，不应该‘蹲下来’教”，这种观点也值得商榷。我想说的是，坚守原则的时候该‘站’，理解学生视角的时候该‘蹲’。为什么非要介意蹲还是站呢，对待不同学情、不同状况，我们收放自如，不滞于物，因时因势而变，不正应该是我们教育者的教育智慧所在吗？
我也曾经遇见过这样一位学生。他才艺出众，不仅歌唱得好，而且篮球打得也很出色。然而，由于家庭和习惯原因，经常迟到、逃课和带手机进教室，学习没有持续性。为此，自然而然地得到了我的重点照顾，而我一次次地原谅了他的错误。直到最后有孩子向我反映，他在班级里公开炫耀：“老朱是我哥儿们，所以他不会对我怎么样！”
其实，我曾经语重心长地跟他说过：“因为你是学生，所以我一直在管教你引导你宽容你，但是将来你到了社会上可能就没有人会像我这样对待你，所以我很担心我的宽容有可能变成了纵容，而过分的纵容可能就是我对你的犯罪！”
当他最后一次严重违纪，不得不离开学校后，每一次大型活动我仍旧邀请他参加，把他当作班级的一员。考上大学后的他，有一次返校来看我，真诚地说：“老朱，很有幸在高中能够遇见你这样的班主任，用你的行动对我进行人格引领，用你的耐心一次次给我改正错误的机会，即使在离开学校的时候，你也仍旧把我当作是你的学生，让我真心感动。说实话，在高中时候，当我习惯使然每犯一次错误的时候，内心都会内疚挣扎，感觉到自己又一次对不起老朱了。”
在教育过程中，如果能够看到学生内心真实的需求，去尊重并唤醒他们的灵魂，那么任何困难都不能阻挡他们前进的步伐！
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